Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

132

Результатом является непосредственный итог деятельности, которо-

го достиг субъект. Воспитательный результат определяется как устойчи-

вые последствия воспитательной деятельности, выраженные и измеряемые

качественно или количественно, и обладает следующими чертами:



устойчивость воспитательного результата как последствия эф-

фекта события;



многофакторность и комбинированность различных воспита-

тельных последствий, включающие ведущие, доминантные эффекты и со-

путствующие достижения;



частичная прогнозируемость, предсказуемость;



целенаправленность, так как воспитательный результат представ-

ляет собой, прежде всего, достижение воспитательной цели в процессе

управляемой деятельности;



релевантность (соответствие ожидаемому результату);



измеряемость, репрезентативность и доказуемость (воспитатель-

ный результат должен показывать реальные изменения субъектов и про-

странства);



валюативность (воспитательный результат соотносится с систе-

мой человеческих потребностей, оценивая мир в понятиях должного и не-

должного, подлинного и неподлинного, справедливого и несправедливого;

мир воспринимается не как «бытие в себе», а как бытие для человека).

Воспитательный результат проявляется в нескольких аспектах изме-

нения элементов воспитательного пространства: во-первых, изменения

субъекта как личностный воспитательный результат, во-вторых, не просто

количественные, но и качественные изменения устойчиво действующего

сообщества и, в-третьих, изменения самого воспитательного пространства

образовательной организации и ближайшего внешнего социума.

Субъективный личностный воспитательный результат – это транс-

формация сознания, эмоциональной, ценностной и поведенческой сфер

личности субъектов воспитательного пространства образовательной орга-

низации, к которым мы относим и студентов, и организаторов. В рамках

проведенного исследования в силу структурной комплексности воспита-

тельного результата мы ограничили рамки экспериментальной проверки

той частью воспитательного результата, которая непосредственно связана

с личностно-профессиональным развитием студентов в аспекте духовно-

нравственного становления и развития, инициирующего развитие и реали-

зацию творческого потенциала субъектов воспитания, укрепляющего спо-