136 / 224
134
На втором уровне предполагается формирование эмоционального
отношения к нормам в процессе взаимодействия в режиме «ученик –
ученик» в форме дискуссии, ролевой, деловой игры и пр., которые пред-
полагают глубокую внутреннюю саморефлексию, в защищенном про-
странстве образовательной организации. В контексте аксиологического
подхода мы считаем целесообразным рассмотреть этот уровень в последо-
вательности двух его составляющих подуровней или этапов, а именно:
сначала формирование эмоционально-ценностного отношения к чужому
поступку, а затем развитие эмоционально-ценностного отношения к соб-
ственному поступку, поведению.
На третьем уровне воспитательный результат рассматривается как
формирование целевых моделей поведения в социально значимой деятель-
ности во взаимодействии с субъектами открытого социума.
С целью определения личностного воспитательного результата нами
проведено экспериментальное исследование, позволяющее доказать эф-
фективность проектирования воспитательного пространства в идеологии
индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности,
направленного на духовно-нравственное воспитание.
Определение воспитательного личностного результата заключается
в диагностике сформированности духовно-нравственных ценностей у сту-
дентов посредством реализации индивидуального образовательного марш-
рута внеучебной деятельности. Для достижения данной цели нами были
использованы соответствующие методики, позволяющие проследить ди-
намику изменений в ценностных ориентациях студентов, определить
сформированность таких духовно-нравственных ценностей, как любовь,
жизнь, человек, вера, истина, свобода, соборность, добро, выявить степень
эффективности реализации индивидуального образовательного маршрута
внеучебной деятельности.
Методы исследования: анализ результатов деятельности по форми-
рованию духовно-нравственных ценностей студентов; проведение автор-
ской диагностики сформированности базовых духовно-нравственных цен-
ностей, тест М. Рокича в модификации Д.А. Леонтьева (изучение уровней
структуры системы ценностных ориентаций); методика оценки уровня раз-
вития морального сознания (дилеммы Л. Колберга); методика неокончен-
ных предложений; анкетирование «Мои результаты»; беседы, наблюдение;
рефлексивный анализ.