135 / 224
133
собности к созидательной деятельности, социальной активности и ответ-
ственности за принимаемые решения.
Воспитательный результат как качественное преобразование устой-
чиво действующего сообщества – это создание и устойчивое развитие сту-
денческо-преподавательской коллаборации, позволяющее совершенство-
вать сам коллектив как условие для личностно-социального воспитания и
развития человека на основе формирования и укрепления традиций и со-
здания нового.
Трудно измеряемы в эмпирической методологии воспитательные ре-
зультаты, рассматриваемые нами как изменения собственно воспитатель-
ного пространства и ближайшего социума. В качестве индикаторов разви-
тия необходимо выделить как количественные показатели (например, чис-
ло устойчиво действующих сообществ), так и качественные (например,
утверждение позитивных моделей поведения). Достижение воспитатель-
ных результатов способствует достижению социального результата – это
эффективное развитие воспитательного пространства образовательной ор-
ганизации. Эффективность воспитательного пространства образовательной
организации заключается в развитии нескольких систем образовательного
пространства:
институциональной, сохраняющей преемственность традиций,
а также культурных, национальных и региональных особенностей, прида-
ющих опережающий характер воспитательно-образовательному процессу;
событийно-временной, включающей упорядоченную совокуп-
ность взаимосвязанных событий, создающих устойчивые векторы воспита-
тельной деятельности детско-взрослых (студенческих) сообществ, что поз-
воляет выстроить индивидуальный образовательный маршрут каждого
в воспитательном пространстве.
В рамках данного исследования мы используем уровневый подход
(Д.В. Григорьев, П.В. Степанов) к пониманию личностного субъективного
воспитательного результата, в котором выделены три основных уровня его
формирования с детализацией педагогических средств и форм взаимодей-
ствия для каждого уровня.
На первом уровне идет процесс формирования знаний о социально и
личностно ценных нормах в процессе взаимодействия «учитель – ученик»,
в самых распространённых и привычных для нашей отечественной прак-
тики формах лекции, беседы и пр.