Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

149

ции, отсроченность результата воспитания, утрата новым поколением пе-

дагогов практических навыков реализации технологии воспитания.

В основе осуществления эффективного современного воспитания мы

видим

пространственный подход

определяющий всю совокупность и це-

лостность нелинейного воспитательного процесса, интегрирующего взаи-

мосвязи и взаимовлияния его субъектов, сопряженных в общей интенции –

достижении воспитательного результата в условиях педагогически целе-

сообразной организации жизнедеятельности в форме постоянно и кратко-

временно действующих сообществ в различных формах преподавательско-

студенческой коллаборации.

В своем исследовании мы преодолеваем терминологическую не-

определенность в понимании феномена пространства в системе социально-

гуманитарного знания, основываясь на положениях феноменологической

философии М. Хайдеггера. Мы определяем

пространство

как взаимосвязь

и взаимозависимость элементов, которые со-бытийны и обладают темпо-

ральными связями, процессуальными характеристиками, логикой взаимо-

действия. Пространство является взаимосвязью и взаимозависимостью

субъективного и объективного начал в иерархии смыслов и значений, ими

создаваемых. Устойчивыми признаками пространства являются его нели-

нейность, непредопределенность во времени, незамкнутость, подвижность

и интенциональность, целостность, событийность. Субъекты пространства

не просто сосуществуют вместе, но соединены в интегративную целост-

ность, единый «воспитательный коллектив» педагогического учреждения,

со-бытие, «единую судьбу».

Мы приходим к выводу, что

образовательное пространство

– это

интегративная нелинейная целостность, обнаруживающая взаимосвязь,

взаимовлияние и взаимозависимость сложных компонентов образователь-

ной деятельности, объединенных общей интенцией ее субъектов к образо-

вательному результату.

Воспитательное пространство

– это часть образовательного про-

странства, целенаправленно формируемая развивающаяся совокупность

взаимосвязей в непрерывной и нелинейной деятельности его субъектов,

направленной на достижение воспитательных результатов – формирование

системы ценностных ориентаций, моделей социально и личностно значи-

мого поведения обучающихся и педагогов.

Обосновано, что основой воспитания является процесс присвоения

духовно-нравственных ценностей, при котором духовные ценностные