Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

150

смыслы становятся основой жизнедеятельности, формирующей устойчи-

вые модели позитивного социального поведения.

Преодоление функционального подхода в воспитании видится зна-

чимым в определении содержания воспитания, в выделении направлений

воспитательной деятельности, в определении воспитательного результата

как модели духовно-нравственного поведения личности обучающегося.

Проведенная опытно-практическая, экспериментальная деятельность

показала, что создание эффективного воспитательного пространства обра-

зовательной организации определяется его технологическим инструмен-

том, духовно-нравственным ценностно-смысловым содержанием. Доми-

нирующей,

пространство-формирующей технологией

является индивиду-

альный образовательный маршрут внеучебной деятельности.

Опираясь на имеющиеся исследования, мы обосновали, что индиви-

дуальный образовательный маршрут внеучебной деятельности есть персо-

нально-событийный путь развития личности и реализации личностного

интеллектуального, эмоционально-волевого, творческого, деятельностно-

го, духовно-нравственного потенциала студента в образовательном про-

цессе в соответствии с личностными предпочтениями и потребностями

учащегося, основанный на принципах свободы выбора, самодвижения, са-

моразвития, сотрудничества и педагогической поддержки со стороны пе-

дагога (куратора, тьютора).

Обосновано, что центральным звеном в индивидуальном образова-

тельном маршруте внеучебной деятельности по формированию духовно-

нравственных ценностей является

событие

, аксиологически насыщенное

духовно-нравственными ценностями. События внеучебной деятельности

погружают субъектов воспитательного пространства в значимое взаимо-

действие, определяющее неразрывную «единую судьбу» их коллектива.

Организация индивидуального образовательного маршрута внеучебной

деятельности напрямую определяется жизнедеятельностью

устойчиво дей-

ствующих детско-взрослых сообществ и кратковременно действующих

объединений

, которые порождают событийность и разнонаправленность

взаимодействий воспитательного пространства.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что индивидуаль-

ный образовательный маршрут внеучебной деятельности является эффек-

тивным инструментом проектирования воспитательного пространства

университета по отношению к планируемым воспитательным результатам

высшего уровня, отражающимся в демонстрируемых студентами социаль-

но ценных моделях поведения.