Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

Создавать условия для непрерывного развития обучающегося пу-

тем активного включения в устойчиво действующие сообщества.

Очевидным преимуществом индивидуального образовательного

маршрута внеучебной деятельности является способность эффективного

формирования субъектности обучающегося в воспитательном простран-

стве, его самостоятельности, ответственности за собственный выбор,

минимизирующий существование «случайных» событий в его образова-

тельном пути. Вместе с тем важной особенностью данной технологии яв-

ляется возможность построения обучающимся устойчивого событийного

вектора в воспитательном пространстве.

В рамках методологических, теоретических, организационно-

методических и технологических подходов, ориентированных на работу

с пространством как основным условием и «местом бытия» индивидуаль-

ного образовательного маршрута, внимание концентрируется на:



ценностно-содержательных векторах воспитательного простран-

ства образовательной организации – карты возможностей;



событийном содержании воспитательного пространства как ис-

точника влияния на личность обучающегося;



предметно-пространственных характеристиках пространства как

«рукотворного» объекта, искусственно созданного человеком в определен-

ных целях;



событийно-аксиологическом содержании индивидуального обра-

зовательного маршрута внеучебной деятельности;



мотивационно-целевой установке обучающегося как субъекта

воспитательного процесса и пространства;



информационном наполнении пространства как средоточия объ-

ектов культуры и источника информационного влияния на событийное со-

держание индивидуального образовательного маршрута.

Организация индивидуального образовательного маршрута в воспи-

тательном пространстве образовательной организации эффективно решает

воспитательные задачи, что будет доказано в третьей главе данной моно-

графии. Событийное поле воспитательного пространства носит принципи-

ально вероятностный характер: в нем нет однозначно заданной иерархии

ценностей, но существует многоликость вариантов формирования цен-

ностной системы. В пространстве, выстраиваемом в логике индивидуаль-

ных образовательных маршрутов, существует возможность самостоятель-

ного влияния субъектов на маршрут своего развития. Пространство преоб-