Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

Окончание таблицы 3

М.В. Давыдова (2004),

В.В. Лоренц (2001)

целенаправленная проектируемая дифференцированная об-

разовательная программа, которая обеспечивает студенту

позиции субъекта выбора, разработки, реализации образова-

тельной программы при осуществлении преподавателями

педагогической поддержки профессионального самоопреде-

ления и самореализации будущего учителя

Н.В. Смирнова (2002),

В.И. Богословский

персональный путь реализации личностного потенциала

ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-

волевого,

деятельностного,

нравственно-духовного, –

формируемый совокупностью объективных и субъективных

факторов и осуществляемый самим обучающимся

А.В. Туркина (2006)

путь освоения различных образовательных программ, само-

стоятельно прокладываемый обучающимися в целях само-

определения и самореализации при осуществлении педаго-

гической поддержки

Е.А. Александрова

(2006)

проекция обобщенного образовательного маршрута (сово-

купность общих этапов, периодов, линий, характеризующих

продвижение обучающихся при получении образования и

отражающих взаимодействие с образовательной средой); ва-

риант пути восхождения к образованию

Н.Г. Зверева (2007)

вариативная структура учебной деятельности студента, от-

ражающая его индивидуальные особенности, проектируе-

мая в рамках учебной дисциплины совместно с преподава-

телем на основе комплексной психолого-педагогической

диагностики

В.В. Николина (2010)

способ организации учебной и воспитательной деятельно-

сти обучающихся в соответствии с индивидуальным запро-

сом, интересами и желаниями ученика и социальным зака-

зом его родителей

С.В. Маркова (2011)

целенаправленная программа деятельности, цель которой –

развитие личности и обеспечение субъектности сопровож-

даемого в выборе вариативного содержания и форм образо-

вания, соответствующих его системе мотивов к деятельно-

сти, познавательной направленности, темпу индивидуаль-

ного прохождения маршрута и потребности в общении при

осуществлении педагогического сопровождения

Опираясь на этот вывод, учитывая результаты указанных исследова-

ний, мы понимаем под индивидуальным образовательным маршрутом пер-

сонально-событийный путь непрерывного духовно-нравственного, когни-

тивного, эмоционально-волевого, личностного развития и реализации по-

тенциалов обучающегося в образовательном пространстве в соответствии

с его личными предпочтениями, мотивами и интересами.

Однако интенциональная, мотивационная структура обучающегося

зачастую и во многом обусловлена социумом, в котором существует он

сам. Индивидуальный образовательный маршрут обладает событийностью