58 / 224
56
в воспитательном пространстве, основанной на индивидуальном, свобод-
ном, мотивированном выборе субъекта, но деятельность осуществляется
в условиях включенности субъекта в устойчиво действующие детско-
взрослые сообщества, таким образом, выстраивая устойчивый вектор дви-
жения в воспитательном пространстве и создавая условия для полноцен-
ной педагогической поддержки на маршруте.
Терминологическое многообразие в рассматриваемом понятийном
поле требует обращения к анализу сходных, но не тождественных понятий,
используемых исследователями и практиками: «индивидуальная образова-
тельная траектория», «индивидуальная образовательная программа», «ин-
дивидуальный образовательный план».
Анализ и изучение педагогических исследований позволяет прийти
к выводу, что термины «индивидуальная образовательная траектория»
(«индивидуальная траектория развития») и «индивидуальный образова-
тельный маршрут» сходны по значению, однако имеют ряд отличных друг
от друга характерных признаков. Термин
«индивидуальная образова-
тельная траектория
» часто встречается в педагогических исследованиях
(Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, А.С. Гормин, Е.Г. Квашнин, Е.А. Климов,
А.М. Маскаева,
В.С. Мерлин,
Т.И. Строкова,
Н.Н. Суртаева,
Н.П. Туринова, Ю.И. Турчанинова, Н.В. Чекалева, И.С. Якиманская и др.).
В понимании И.С. Якиманской индивидуальная образовательная
траектория является «персональным путем реализации личностного по-
тенциала каждого ученика в образовании». Личностный потенциал учени-
ка рассматривается как совокупность его способностей и умений: познава-
тельных, деятельностных, коммуникативных, творческих и др. По словам
ученого, индивидуальная образовательная траектория способна выявить и
развить данные способности учащихся [232; 278].
Л.Н. Агаева, А.В. Аглушевич рассматривают индивидуальную обра-
зовательную траекторию как «совокупность учебных предметов, выбран-
ных для освоения учащимися из учебного плана образовательного учре-
ждения», С.А. Вдовина – как «проявление стиля учебной деятельности
каждого учащегося, зависящее от его мотивации» [39]. А.М. Маскаева
определяет данное понятие как «процесс и результат поэтапного становле-
ния и развития опыта, личностных и регулятивных характеристик старше-
классника» [110].
Анализ сходных способов индивидуализации процесса образования:
«индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образо-