54 / 224
52
разует и преобразуется за счет развития воспитывающего и воспитуемого.
В культуре такого пространства заложены воспитательные эффекты и по-
следствия. Для того, чтобы выбор пути оказался педагогически продуктив-
ным, обучающегося следует подготовить к распознаванию в окружающем
пространстве подлинно культурных образцов и «случайных» вещей.
Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» встречается
в работах Т.Б. Алексеевой, Л.Н. Бережной, С.В. Воробьевой, Е.С. Заир-Бек,
Н.Г. Зверевой,
Н.А. Лабунской,
В.В. Лоренц,
В.В. Николиной,
С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, В.Е. Родионовой, М.Л. Соколовой
А.П. Тряпицыной, Н.В. Чекалевой и др. Возникновение идеи организации
индивидуального образовательного маршрута и его внедрения в педагоги-
ческую практику связано с петербургской педагогической школой.
Н.А. Лабунской [100] впервые были выделены и охарактеризованы виды
индивидуальных образовательных маршрутов студентов, которые обу-
словлены психофизическими особенностями личности, ее потребностями,
интересами.
Первоначально педагогические исследования были посвящены тео-
ретическому описанию индивидуального образовательного маршрута
школьника
(Т.Б. Алексеева,
Е.А. Александрова,
B.C. Безрукова,
В.И. Богословский, С.В. Воробьева, С.С. Гавриленко, И.А. Галацкова,
Г.Г. Горбачева, Н.П. Декина, Е.С. Заир-Бек, Т.Н. Князева, М.А. Кунаш,
М.И. Лукьянова, З.И. Маничкина, В.В. Николина,
Т.А. Рейндольф,
В.Е. Родионов,
Н.Н. Сергеева,
Н.В. Смирнова,
А.П. Тряпицына,
М.Б. Утепов, С.Н. Ямшинина и др.), позже исследователи обратились
к проблеме проектирования индивидуального образовательного маршрута
студента и его организации в вузе (А.Г. Гогоберидзе, Н.Г. Зверева,
Л.В. Лежнина,
Н.А. Лабунская,
Ю.Ф. Тимофеева,
В.В. Лоренц,
А.В. Слепухин, М.Л. Соколова, С.В. Фролова и др.). В определении поня-
тия «индивидуальный образовательный маршрут обучающегося» в иссле-
дованиях наблюдается разнообразие подходов.
По
мнению
С.В. Воробьевой
[42],
В.Г. Рындак
[162],
М.Б. Утепова [203], индивидуальный образовательный маршрут – это об-
разовательная программа или модель путей по достижению образователь-
ного стандарта, когда выбор пути его реализации находится в прямой за-
висимости от индивидуальных особенностей и предпочтений конкретного
учащегося.