56 / 224
54
жение обучающихся при получении образования и отражающих взаимо-
действие с образовательной средой); вариант пути восхождения к образо-
ванию [14].
Н.В. Смирнова, В.И. Богословский [185] рассматривают индивиду-
альный образовательный маршрут как персональный путь реализации лич-
ностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального,
эмоционально-волевого,
деятельностного,
нравственно-духовного, –
формируемый совокупностью объективных и субъективных факторов и
осуществляемый самим обучающимся.
Анализ представленных выше подходов к определению индивиду-
ального образовательного маршрута позволяет констатировать многообра-
зие интерпретаций данного педагогического явления (таблица 3), которое
рассматривается как образовательная программа, персональный путь са-
мореализации, вариативная структура учебной деятельности, путь освое-
ния образовательных программ, способ организации учебного и воспита-
тельного процессов, система задач (Н.И. Ивошина), субъектно-уровневый
учебный план (Л.А. Осадчая) и др. Однако нам представляется существен-
ной дифференциация понятий, отражающих сущность индивидуального
образовательного маршрута: «программа», «план», «маршрут». В контек-
сте своего лексического значения «маршрут» предполагает целенаправ-
ленное движение, иными словами, путь. Так, в Большой советской энцик-
лопедии под маршрутом определяют заранее намеченный или установлен-
ный путь следования, направление, порядок пути. В этом же источнике об-
наруживаем этимологию слова «маршрут» − нем. marchrute, от франц.
marche – ход, движение вперед и route − дорога, путь. Подход к определению
индивидуального образовательного маршрута как «пути самореализации»,
«системы задач», «модели пространства» является наиболее глубоким, про-
дуктивным в рамках компетентностного подхода в образовании, где содер-
жание является средством обеспечения саморазвития личности [96].
Таблица 3 –
Подходы к определению понятия «индивидуальный образовательный
маршрут»
Автор
Индивидуальный образовательный маршрут – это …
Н.В. Чекалева (1998)
организационно-управленческое знание
С.В. Воробьева (1999),
В.Г. Рындак
(2003),
М.Б. Утепов
образовательная программа или модель путей по достиже-
нию образовательного стандарта, когда выбор пути его реа-
лизации находится в прямой зависимости от индивидуаль-
ных особенностей и предпочтений конкретного учащегося
М.Л. Соколова (2001)
освоение студентом образовательной программы с опорой
на его образовательный опыт, возможности, с ориентацией
на решение его образовательных проблем