61 / 224
59
Таблица 4
–
Типология индивидуального образовательного маршрута
Автор
Принцип типоло-
гии
Виды индивидуальных
образовательных маршрутов
Н.А. Лабунская
Направленность
индивидуального
образовательного
маршрута
Я-центрированный маршрут
маршрут, направленный на получение знаний
маршрут формирования себя как человека об-
разованного
маршрут формирования себя как будущего
специалиста
маршрут формирования себя как учителя
маршрут, направленный на научную деятель-
ность
И.А. Галацкова
(2010)
Индивидуальные
особенности
обучающихся
с опережающими темпами развития;
с ослабленным здоровьем;
с низким уровнем учебной мотивации и барье-
рами в обучении;
для одаренных учащихся с особенными спо-
собностями
А.С. Гаязов
(2003)
Целевой ориентир
индивидуального
образовательного
маршрута
адаптивного типа (подготовка к социальной
среде общества);
развивающей направленности (развитие воз-
можностей, способностей, творческого потен-
циала);
созидательной направленности (самопострое-
ние, саморазвитие)
С.В. Маркова
(2011)
Познавательная
деятельность уча-
щихся
маршрут интеллектуальной познавательной
направленности, маршрут творческой познава-
тельной направленности, маршрут лидерской
познавательной направленности
М.А. Кунаш
(2013)
пространственный
способ классифи-
кации, матричная
модель типов ин-
дивидуального
образовательного
маршрута, осно-
ванная на трех пер-
вичных
дифференцирую-
щих факторах
возрастной этап школьника (младший, под-
ростковый, юношеский),
степень активности субъекта (инициирующая
роль педагога, равная степень активности пе-
дагога и учащегося, преобладание активности
субъекта при поддержке педагога)
опережающая функция содержания образова-
ния (как цель, как средство или как часть це-
лостного пространства)