66 / 224
64
6) организационно-педагогический, включающий определение и ор-
ганизацию педагогических условий для проектирования и реализации ин-
дивидуального образовательного маршрута.
Диагностический
Мотивационно-формирующий
Рефлексивный
Целеполагающий
Событийно-содержательный
Деятельностно-процессуальный
Технологический
Организационно-педагогический
Рисунок 8 –
Компоненты индивидуального образовательного маршрута
Многие исследователи также учитывают среди основных компонен-
тов индивидуального образовательного маршрута диагностический и ре-
флексивный компоненты (рисунок 8), которые позволяют произвести пси-
холого-педагогическую диагностику результатов реализации индивиду-
ального образовательного маршрута в процессе и в конечном итоге отсле-
дить динамику психолого-педагогических изменений субъекта индивиду-
ального образовательного маршрута, организовать рефлексию и самодиа-
гностику обучающихся, своевременно выявить и нейтрализовать трудно-
сти и препятствия в процессе прохождения индивидуального образова-
тельного маршрута.
Проектирование
индивидуального образовательного маршрута – это,
прежде всего, совместная деятельность обучающегося и педагога (куратора,
тьютора), предполагающая возможность участия и членов постоянно дей-
ствующего сообщества, направленная на построение персонально-
событийного пути в образовании при опоре на выявленные личные мотивы,
интересы и цели субъекта индивидуального образовательного маршрута.
При создании индивидуального образовательного маршрута опреде-
ляется его
вектор, содержательный компонент, ожидаемые результаты
процесса профессионально-личностного развития субъекта с учетом дан-
ных комплексной педагогической диагностики.
В процессе организации индивидуального образовательного марш-
рута выделяются определенные функции педагога. Так, например,
А.В. Проворова [149] выделяет функции:
структурирования педагогического процесса (согласование це-
лей, потребностей, соотнесение возможностей воспитательного простран-