Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

нент, вариативные содержательные компоненты, но содержательную сущ-

ность данного индивидуального образовательного маршрута внеучебной

деятельности определяет только сам обучающийся. Таким образом, до тех

пор, пока содержательный компонент не определен, сложно говорить

о технологическом этапе.

На наш взгляд, этапы консультирования и наблюдения осуществля-

ются постоянно в процессе проектирования и реализации индивидуального

образовательного маршрута. На первом этапе совместно с деятельностью

организации осуществляется диагностика мотивации обучающегося, уров-

ня его ответственности к тому или иному выбору. В случае если обнару-

живаются трудности, необходимо консультирование уже на первом этапе.

На всех этапах индивидуального образовательного маршрута необходимо

реализовывать совместную рефлексивно-диагностическую деятельность

педагога и обучающегося с целью выявления и предотвращения возмож-

ных рисков и сложностей в процессе реализации индивидуального образо-

вательного маршрута. Таким образом, целесообразней положить в основу

выделения этапов индивидуального образовательного маршрута не только

деятельность педагога, но и совместную деятельность обучающегося и пе-

дагога. Ключевыми этапами проектирования индивидуального образова-

тельного маршрута внеучебной деятельности являются:



проективный,



деятельностный,



ценностно-рефлексивный.

Индивидуальный образовательный маршрут адекватен личностно

ориентированному подходу, однако, как отмечает С.В. Воробьева [42], не

тождественен ему. В русле этой мысли мы выделяем следующие особен-

ности индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятель-

ности:

Индивидуальный образовательный маршрут внеучебной деятель-

ности создается для каждого как путь развития, воспитания и обучения

личности в воспитательном пространстве.

Обучающийся самостоятельно совершает выбор событий инди-

видуального образовательного маршрута внеучебной деятельности, напол-

няет его содержанием в соответствии со своими предпочтениями и моти-

вами. Эта особенность делает обучающегося субъектом образовательного

процесса.