Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

Сущность

системно-графового

подхода (М. Брейер, Е.А. Бабкина,

Л.И. Лурье, В.Д. Колдаев, Е.И. Травкин) заключается в построении вре-

менного событийного графа, представляющего собой модель, отражаю-

щую развитие системы во времени и пространстве векторов индивидуаль-

ного образовательного маршрута. В такие моменты времени происходят

события, при этом событие определяется как мгновенное возникновение,

которое может изменить состояние системы. Его использование позволяет

графически представлять информационные модели в обучении, что имеет

свои преимущества, скорость, надежность, точность восприятия, запоми-

нания и переработки информации, агрегирование большого числа характе-

ристик, что приводит к поддержке представления об объектах повышенной

сложности.

В рамках системно-графового подхода индивидуальный образова-

тельный маршрут представляет собой совокупность гибкой нелинейной

сети событий как ценностно-содержательных элементов и ребер как

устойчивых

системообразующих

операций

процессуально-

деятельностного характера.

Блочно-модульный

подход

(В.В. Гузеев,

В.А. Ермоленко,

И.А. Колесникова, Т.Т. Новикова, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене) опре-

деляет способ построения модели по формированию на основе индивиду-

ального образовательного маршрута внеучебной деятельности в виде вза-

имосвязанных блоков, состоящих из содержательных модулей.

Концепция проектирования воспитательного пространства образова-

тельной организации на основе индивидуального образовательного маршрута

внеучебной деятельности базируется на идеях индивидуализации, уникально-

сти процесса формирования духовно-нравственных ценностей у обучающихся

и их непрерывного саморазвития. Саморазвитие личности включает следую-

щие процессы: самопознание, самовоспитание, самообучение, самоутвержде-

ние, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.

Концепция проектирования воспитательного пространства образова-

тельной организации на основе индивидуального образовательного марш-

рута внеучебной деятельности строится на

принципах

индивидуальности,

событийности, гармонии, продуктивности, сотрудничества и доверия

субъектов воспитательного пространства, реализации субъект-субъектных

отношений, саморазвития и самовоспитания (рисунок 10).