78 / 224
76
ствованию и совершенствованию социума вокруг себя обеспечить выявле-
ние и формирование творческой индивидуальности, формирование и раз-
витие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, непо-
вторимой технологии деятельности, социально и личностно значимых мо-
делей поведения.
2.3.
Технология проектирования воспитательного пространства
образовательной организации
В педагогической науке существует несколько позиций по определе-
нию понятия «педагогическая технология». Педагогическая технология
рассматривается:
1)
как средство, то есть производство и применение методического
инструментария, аппаратуры, учебного оборудования для учебного про-
цесса (В. Бухвалов, В. Паламарчук, Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов,
Н.Б. Крылова, Р. Де Киффер, М. Мейер и др.);
2)
как процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения
учебных задач), основанный на определенном алгоритме, программе, си-
стеме
взаимодействия
участников
педагогического
процесса
(В.П. Беспалько,
И.А. Зязюн,
М.А. Чошанов,
В.А. Сластенин,
В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скиннер, С.Гибсон и др.);
3)
как обширная область знания, опирающаяся на данные социаль-
ных, управленческих и естественных наук (П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев,
М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер);
4)
как многомерный процесс (М.В. Кларин, В.В. Давыдов,
Г.К. Селевко, Д. Финн, К.М. Силбер, П. Митчел, Р. Томас).
В исследовании мы придерживаемся четвертого подхода к понима-
нию педагогической технологии как системы функционирования всех
компонентов педагогического процесса, построенной на научной основе,
запрограммированной во времени и в пространстве и приводящей к наме-
ченным результатам [166; 29].
Опираясь на исследования Г.К. Селевко [166], рассмотрим и охарак-
теризуем технологию индивидуального образовательного маршрута в сле-
дующей таблице (таблица 5).