Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

В основу осуществления технологии индивидуального образователь-

ного маршрута внеучебной деятельности положена методика построения,

включающая целеполагание, диагностику, прогнозирование, разработку,

отслеживание хода и воспитательного результата индивидуального обра-

зовательного маршрута, а также создание системы ориентированных гра-

фов с помощью методики сетевого планирования.

Целесообразным видится изобразить модель проектирования воспи-

тательного пространства образовательной организации на основе индиви-

дуального образовательного маршрута внеучебной деятельности с помо-

щью блочно-модульной модели.

Модуль значит «мера», функциональный узел. В образовательной

сфере модулем обозначают относительно целостную структурную единицу

информации, деятельности, процесса или организационно-методическую

структуру. Как отмечает И.А. Колесникова [92], внутри модуля как целе-

вого функционального узла содержание и технология овладения им объ-

единены в систему высокого уровня целостности. Поэтому модуль можно

рассматривать как индивидуализированную по способу, уровню самостоя-

тельности, темпу программу, в нашем случае – программу воспитания.

Модульная структура состоит из взаимосвязанных системных эле-

ментов, имеет «входы-выходы» в надсистемы и подсистемы. Базовыми ха-

рактеристиками модуля [92] являются относительная полнота, нормиро-

ванность, автономность, преемственность, способность к вариативному

сочетанию с другими модулями.

В функциональном отношении модуль может быть использован ва-

риативно: как шаг или уровень организации способа деятельности,

как обобщающая форма с блоками, узлами внутри или же как элемент бо-

лее крупной организационной структуры. В содержательном отноше-

нии [92; 36] могут быть сформированы модули, позволяющие составить

обобщённую картину ситуации или объекта, определить целевую про-

грамму действий, построить систему практических действий, выполнить

обратную связь, провести (само)контроль и пр.

На основе свойства гибкой сочетаемости из модулей по принципу

интеграции или дифференциации формируются блоки. Модульный блок

предполагает [92; 37] логически и функционально завершённый объём ра-

боты в рамках определённого задания или этапа процесса с чётко обозна-

ченными границами.