63
Событие можно классифицировать по следующим основаниям:
по характеру эмоционального отклика (положительные, негатив-
ные);
по степени воздействия на сознание человека (биографические –
события, способные изменить жизнь человека, его биографию; норматив-
ные, ненормативные) [184; 104-105];
по локализации события (события-впечатления, события-мысли,
события-поступки);
по цели воспитания (духовно-нравственные, патриотические, со-
циально значимые и др.);
по форме реализации (беседа, диспут, дискуссия, тренинг, круглый
стол, конкурс, праздник, веревочный курс и др.).
Смысл и воспитательный, развивающий эффект событий индивиду-
ального образовательного маршрута внеучебной деятельности определя-
ются его содержанием, вектором, направленностью.
Обязательность учета педагогических особенностей обучающихся
независимо от указанных типов индивидуальных образовательных марш-
рутов приводит к необходимости дополнения выделенных в методической
литературе компонентов индивидуального образовательного маршрута
(О.В. Акулова, Е.А. Александрова, А.Е. Бахмутский, С.В. Воробьева,
И.А. Галацкова, М.А. Кунаш, Н.А. Лабунская, В.В. Лоренц, С.В. Маркова
и др.). Традиционно выделяются такие
компоненты
индивидуального об-
разовательного маршрута, как (см. рисунок 8):
1) мотивационно-формирующий, предполагающий изучение и фор-
мирование системы мотивов, потребностей и ценностных ориентаций обу-
чающегося в образовании;
2) целеполагающий, содержащий определение и постановку цели и
задач индивидуального образовательного маршрута;
3) событийно-содержательный, включающий основные содержа-
тельные модули и дополнительный учебный материал для развития базо-
вых знаний, умений;
4) деятельностно-процессуальный, предполагающий процесс осу-
ществления индивидуального образовательного маршрута.
5) технологический, в рамках которого разрабатываются и опреде-
ляются педагогические технологии реализации индивидуального образова-
тельного маршрута;