57
вательный план» – позволяет сделать вывод, что понятия практически
сходны по своему смыслу, но имеют некоторые лексико-семантические
оттенки. Так, в толковом словаре С.И. Ожегова план − «заранее намечен-
ная система деятельности, предусматривающая порядок, последователь-
ность и сроки выполнения работ» (1990). В этом же источнике програм-
ма – это «план деятельности, работ». Проанализировав определения дан-
ных понятий, можно утверждать, что их значения близки, но не тожде-
ственны. План и программа являются целостной системой деятельности
субъекта, направленной на достижение определенных целей и результатов,
имеющей организационные этапы, содержательные компоненты реализа-
ции и т.д., но по отношению к плану программа имеет более широкое зна-
чение.
А.В. Проворова понимает под индивидуальной образовательной про-
граммой программу развития студента, которая основана на осознании его
личностных особенностей [149]. Л.Н. Агаева, А.Б. Воронцова, В.С. Лазарев
(2009) определяют данное понятие как субъектно-уровневый план, состав-
ление которого опирается на учет образовательных потребностей, особен-
ностей и склонностей субъекта образовательного процесса, сформирован-
ности познавательной базы.
В результате приведенного анализа следует вывод, что понятия
«маршрут», «траектория», «программа» и «план» обладают семантической
связью, однако каждое из них имеет свое лексическое значение.
Траекто-
рия
(от ср.-век. лат. trajectorius – относящийся к перемещению) – линия,
которую описывает точка при своем движении. Маршрут и траектория яв-
ляются линиями пути развития и достижения целей, в нашем случае –
образовательных. Однако
маршрут
следует понимать как проект движе-
ния, а траекторию – как реализованный проект, иными словами, маршрут.
Индивидуальная образовательная траектория – это и есть реализованный
индивидуальный образовательный маршрут.
Таким образом, с одной стороны, в центре дифференциации понятий
«маршрут» и «траектория» лежит категория «время». С другой стороны,
в основе дифференциации понятий мы видим логику соотношения проек-
тируемой цели и достигнутого результата, что составляет основу логики
педагогической целесообразности: соотношение «цель – средство –
результат».
В отличие от плана или программы индивидуальный образовательный
маршрут представляет собой целенаправленный путь самодвижения, пресле-