Background Image
Table of Contents Table of Contents
Previous Page  59 / 224 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 59 / 224 Next Page
Page Background

57

вательный план» – позволяет сделать вывод, что понятия практически

сходны по своему смыслу, но имеют некоторые лексико-семантические

оттенки. Так, в толковом словаре С.И. Ожегова план − «заранее намечен-

ная система деятельности, предусматривающая порядок, последователь-

ность и сроки выполнения работ» (1990). В этом же источнике програм-

ма – это «план деятельности, работ». Проанализировав определения дан-

ных понятий, можно утверждать, что их значения близки, но не тожде-

ственны. План и программа являются целостной системой деятельности

субъекта, направленной на достижение определенных целей и результатов,

имеющей организационные этапы, содержательные компоненты реализа-

ции и т.д., но по отношению к плану программа имеет более широкое зна-

чение.

А.В. Проворова понимает под индивидуальной образовательной про-

граммой программу развития студента, которая основана на осознании его

личностных особенностей [149]. Л.Н. Агаева, А.Б. Воронцова, В.С. Лазарев

(2009) определяют данное понятие как субъектно-уровневый план, состав-

ление которого опирается на учет образовательных потребностей, особен-

ностей и склонностей субъекта образовательного процесса, сформирован-

ности познавательной базы.

В результате приведенного анализа следует вывод, что понятия

«маршрут», «траектория», «программа» и «план» обладают семантической

связью, однако каждое из них имеет свое лексическое значение.

Траекто-

рия

(от ср.-век. лат. trajectorius – относящийся к перемещению) – линия,

которую описывает точка при своем движении. Маршрут и траектория яв-

ляются линиями пути развития и достижения целей, в нашем случае –

образовательных. Однако

маршрут

следует понимать как проект движе-

ния, а траекторию – как реализованный проект, иными словами, маршрут.

Индивидуальная образовательная траектория – это и есть реализованный

индивидуальный образовательный маршрут.

Таким образом, с одной стороны, в центре дифференциации понятий

«маршрут» и «траектория» лежит категория «время». С другой стороны,

в основе дифференциации понятий мы видим логику соотношения проек-

тируемой цели и достигнутого результата, что составляет основу логики

педагогической целесообразности: соотношение «цель – средство –

результат».

В отличие от плана или программы индивидуальный образовательный

маршрут представляет собой целенаправленный путь самодвижения, пресле-