127 / 216
125
2) технологии общения на основе читательской деятельности с тек-
стом (продуктивного, смыслового чтения; развития критического мышле-
ния на основе чтения и письма);
3) информационно-коммуникационные технологии – межсубъектное
взаимодействие на основе использования глобальных информационных
каналов, мультимедийной сети, аппаратно-компьютерного оборудования.
Технологии первой группы
отличаются направленностью на станов-
ление коммуникативной компетентности путем включения обучающихся
в исследование проблем и ситуаций в области безопасности жизнедеятель-
ности на основе непосредственной коммуникативной деятельности, в пря-
мом контакте. В их основе реализована идея проблематизации. Использу-
емый проблемный подход в каждой из технологий имеет свою специфику
и педагогические достоинства. Так, case study, опираясь на диалогичность
познания, обращает внимание на идеи ситуативности, обеспечивает приня-
тие решения не в модельных (как в классическом проблемном обучении), а
в конкретных реальных ситуациях. Эта технология позволяет осущестав-
лять непосредственную связь с практикой, формируя умения творческого
применения теоретических знаний при решении конкретных жизненных
проблем. При этом создаются условия для усвоения накопленного в про-
цессе общецивилизационного развития опыта в разрешении проблем без-
опасности, а также максимально актуализируется субъектный опыт, что
повышает личностную значимость обучения.
Проектная технология как специально организованный и самостоя-
тельно выполняемый обучающимися на основе субъектного целеполагания
комплекс совместных учебных действий завершается обязательным созда-
нием нового внутреннего и внешнего образовательного продукта и его
представлением в рамках презентации. Приоритет отдается жизненно важ-
ным социально и лично значимым проблемам безопасности ситуаций при-
родного, техногенного, экологического, социального характера.
Технологии второй группы
обеспечивают формирование коммуника-
тивной компетентности с помощью развития продуктивной читательской
деятельности при работе с различными информационными источниками
(научными, научно-популярными, нормативно-правовыми, инструктивны-
ми, учебными текстами).
Обращение к современной технологии смыслового (рефлексивного)
чтения исходит из понимания того, что в современном обществе умение
читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Смысло-