129 / 216
127
Технологии третьей группы
связаны с масштабным развитием со-
временных средств информатизации и коммуникации, которые привели
к качественному изменению образовательной среды путем беспрецедент-
ного увеличения ее информационной емкости, доступности, расширения
контактов.
Закономерно, что большинство продуктивных способов активизации
обучения при этом построено на организации встречи с учебной информа-
цией и ее носителем, на ее поиске, порождении, прочувствовании, усвое-
нии, использовании в контексте индивидуального информационного за-
проса. Владение информационно-коммуникационными технологиями дает
возможность включения студентов в интерактивную деятельность син-
хронного (видеоконференции, чаты) и асинхронного (электронная почта,
форум, блог, Wiki) типа.
Однако общим для всех технологий является активный диалог, в хо-
де которого формируется коммуникативная компетентность.
3.2. Коммуникативные технологии,
основанные на живом непосредственном общении
3.2.1. Проектные технологии
в курсе безопасности жизнедеятельности
Проектные технологии являются продуктивной формой субъект-
субъектной организации учебного процесса в области безопасности жиз-
недеятельности, в которой акцентируется внимание на совместной дея-
тельности педагога и обучающихся, общих построениях учебных комму-
никаций на новой равноправной основе. При этом усиливается проблемно-
практический характер интегрированного содержания образования; роль
«живого» созидающего знания (М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек,
И.А. Колесникова, В.М. Монахов, Е.С. Полат, В.Е. Радионов, И.Д. Чечель).
Под учебным проектом понимается специально организованный и
самостоятельно выполняемый обучающимися на основе субъектного целе-
полагания комплекс учебных действий по безопасности жизнедеятельно-
сти, завершающийся созданием образовательного продукта и его пред-
ставлением в рамках презентации [145, 229].
Внимание к проектной технологии определяется ее педагогически-
ми достоинствами: