134 / 216
132
видуальных усилий, организации презентации полученных результатов и
возможных путей их внедрения в практику, внешняя оценка проекта.
Проект как завершенный цикл продуктивной учебной деятельности
в курсе безопасности жизнедеятельности включает следующую последова-
тельность этапов:
мотивационно-целевой с экспрессивной и нормативной моделями
общения, основанными на эмпатийно-личностном и репрезентирующем
видах диалога, диалоге-включенности;
информационно-аналитический с познавательной моделью об-
щения, базирующейся на эвристическом, аргументирующем диалогах,
диалоге-толковании, диалоге-диспуте;
творческо-практический, оценочно-рефлексивный, презентатив-
ный этапы с убеждающей моделью общения, включающей аргументиру-
ющий, реинтерпретирующий диалоги, диалог-одобрение.
На мотивационно-целевом этапе создается общепозитивный фон
взаимоотношений путем обращения к личности обучающегося, его субъ-
ектному опыту, включения каждого в осмысление значимости предстоя-
щей деятельности. В процессе определения проблемы проекта на основе
эмпатийно-личностного и репрезентирующего диалогов происходит обмен
эмоциями, ценностями, интересами. Формируется мотивационный настрой
и цели, происходит выявление «культурного фонда» обучающихся (актуа-
лизация), обсуждаются общий план работы и индивидуальные задачи.
На основе диалога-включенности определяются правила и способы обще-
ния. На втором информационно-аналитическом этапе осуществляется сбор
необходимой информации, ее анализ, систематизация с учетом типологии
и адресности проекта. На эвристических беседах, диалогах-толкованиях
обсуждаются результаты информационного поиска, интерпретация значе-
ний ключевых понятий. В процессе диалогов-диспутов создается напря-
женное смысловое пространство, в котором формируются новые сложные
смысловые образования как компоненты смысложизненных ориентаций
личности, которые отстаиваются в убедительной аргументации сформиро-
ванных убеждений и взглядов. На творческо-практическом этапе на основе
созданной информационной базы и усвоенных нормативных требованиий
к коммуникации усиливается самостоятельность в выполнении основных
проектных заданий. Включенность обучающихся в аргументирующие и
реинтерпретирующие диалоги помогает обрести качественно новые смыс-
лы и значения проектной деятельности и общения. Обеспечивается выход