Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности

136

ем, теоретические основы которого заложены в исследованиях как зару-

бежных (Дж. Дьюи, В. Оконь), так и отечественных ученых

(Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин). Важное

значение для становления теории проблемного обучения имели работы

отечественных

психологов

(С.Л. Рубинштейн,

Н.А. Менчинская,

Т.В. Кудрявцев), развивших положение об умственном развитии личности,

которое характеризуется не только объемом и качеством усвоенных зна-

ний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических опе-

раций и умственных действий.

Проблемное обучение, по мнению М.Н. Скаткина, представляет но-

вый тип учебного процесса, который обеспечивает выполнение трех функ-

ций: 1) глубокое усвоение знаний на уровне их творческого применения;

2) овладение методами познания; 3) овладение опытом, чертами, процеду-

рами творческой деятельности. Более расширенную трактовку функций

предлагает М.И. Махмутов, выделяя общие функции – усвоение системы

знаний и способов умственной и практической деятельности, развитие ин-

теллекта, т.е. познавательной самостоятельности и творческих способно-

стей, формирование диалектико-материалистического мышления, форми-

рование всесторонне и гармонично развитой личности; а также специаль-

ные функции – воспитание навыков творческого усвоения знаний, воспи-

тание навыков творческого применения знаний и умений решать учебные

проблемы, формирование опыта творческой деятельности, формирование

мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребно-

стей [203]. Процесс проблемного обучения отражает различные уровни ин-

теллектуального затруднения у обучающихся и их самостоятельной актив-

ности, в связи с чем выделяют три группы методов: проблемное изложе-

ние, частично-поисковые и исследовательские. При использовании про-

блемного изложения проблемную задачу формулирует и решает педагог,

обучающиеся при этом как бы присутствуют в открытой лаборатории по-

иска, понимания и сочувствия, выдвигая свои соображения и формируя

личное отношение. Частично-поисковый (эвристический) метод преду-

сматривает активное вовлечение обучающихся в обсуждение проблемы,

поиск ее решения. Используются эвристические беседы, анализ конкрет-

ных ситуаций, дискуссии, организуемые и направляемые педагогом. Ис-

следовательский метод проблемного обучения применяется на уровне

творческой самостоятельной активности: при определении проблемы, вы-