144 / 216
142
3.2.3. Игровые технологии
Игра в технологическом комплексе личностно ориентированно-
го образования в области безопасности жизнедеятельности
. Игровые
технологии, представляющие особый вид учебной деятельности в услов-
ных ситуациях, направлены на воссоздание и освоение социального опыта
и включают разнообразное диалогическое общение. В процессе игры реа-
лизуются различные модели общения, в которых обучающиеся вступают
в разнообразные виды диалога, где происходит обмен эмоциями, знания-
ми, умениями, способами деятельности, убеждениями. Диалог сопровож-
дается высказыванием и защитой своей позиции, ответами на вопросы,
рецензированием выступлений других участников.
В разработке методологии и теории игры большую роль
сыграли работы А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
Г.П. Щедровицкого, Д.Б. Эльконина и других, где рассматривается сущ-
ность игры как социокультурного феномена, обоснована роль игры в акти-
визации психических процессов, адаптации к жизни, усвоении социальных
установок [62, 67, 183, 355].
Игровое общение позволяет овладеть различными социальными ро-
лями (организатор, участник, контролер). При этом важен опыт восприятия
искусства. Именно в искусстве воспроизводятся разнообразные модели
общения, знакомство с которыми закладывает основу коммуникативной
эрудиции личности. Искусство, представляя систему знаний истории и
культуры человеческого общения, служит интегратором всех источников
коммуникативной компетентности личности, личность становится персо-
нифицированным субъектом общения. Это означает не только искусство
адаптации к различным ситуациям общения и свободу действий, но и уме-
ние организовать личностное коммуникативное пространство [275]. Вы-
полняемая ролевая деятельность напоминает театрализацию. В любом че-
ловеческом поведении есть момент представления, игры (И.С. Кон), по-
этому коллективное поведение может быть рассмотрено как социальная
игра, в которой поведение обучающихся связано, во-первых, с перевопло-
щением, во-вторых, с рефлексией выполняемой ролевой деятельности. Ре-
шая ролевые задачи на основе личного опыта, обучающийся усваивает не
только углубленные знания и умения, но и подражает стилю поведения
персонажей (представителей СМИ, специалистов различных служб в обла-
сти безопасности жизнедеятельности).