145 / 216
143
С помощью игры можно моделировать жизненные проблемные си-
туации в области безопасности жизнедеятельности и далее организовы-
вать их обсуждение, поэтому игры часто относят к приемам обучения,
направленным на моделирование реальной действительности.
Игра стимулирует интерес к изучению курса безопасности жизнедея-
тельности, формирует устойчивую положительную эмоциональную уста-
новку учащихся на изучение вопросов безопасности в условиях чрезвы-
чайных ситуаций природного, техногенного, социального характера, по-
этому ее рассматривают как прием повышения мотивации обучения.
Включение игровой деятельности в структуру урока активизирует
инициативность учащихся, делает его нестандартным («живым»), посколь-
ку усвоение содержания в области безопасности жизнедеятельности в ка-
жущихся несерьезных условиях происходит значительно легче, поэтому
игра обосновывается в качестве приема активного обучения.
Игра, включая все основные характерные черты и компоненты тех-
нологии обучения, входит в технологический комплекс личностно ориен-
тированного образования в области безопасности жизнедеятельности. Де-
монстрируя все эталоны культурных ценностей человеческого сообщества
(знания, стиль общения, рефлексия), игра способствует формированию
культурной личности безопасного типа поведения. В игровой деятельности
формируются личностные качества обучающихся, их социальный опыт,
коммуникативная компетентность. Несмотря на игровой характер, отно-
шение к деятельности должно быть достаточно серьезным и ответствен-
ным. Радостное предвкушение игры, активный жизненный тонус, импро-
визация, эмоциональность – залог успеха применения игровой технологии
обучения.
Структура и виды игровых технологий в обучении безопасности
жизнедеятельности.
Игровая технология структурно неоднородна и
включает взаимосвязанную последовательность компонентов. По мнению
М.В. Кларина, игра состоит из следующих элементов: игровой замысел
(постановка цели, построение имитационной модели); создание игровой
ситуации; правила; игровое действие или познавательное содержание
(в процессе игры разрешаются учебные проблемы); игровое состояние; ре-
зультат игры, рефлексия своей роли и игры в целом [140].
Нами обосновываются следующие системные компоненты: мотива-
ционно-целевой, содержательно-операционный, рефлексивно-оценочный.
Мотивационно-целевой компонент направлен на формирование позитив-