146 / 216
144
ного отношения к предстоящей деятельности, мотивацию, активность, го-
товность к принятию целей игры, значение и смысл которой обсуждается
вместе с преподавателем, принимаются условия игры, поведение и роли
участников. Это предварительный этап, на котором задается эмоционально
воспринимаемая цель, проясняются все организационные вопросы в про-
цессе экспрессивного и ритуального диалогов.
Содержательно-операционный компонент включает работу каждого
над своей ролью в рамках изучения содержания темы или проблемы, осво-
ения основных компонентов содержательного материала в контексте своей
роли (экологического эксперта, директора школы, работника управления
безопасностью жизнедеятельности, инспектора ГАИ). Проведение игры –
это основной этап, на котором каждый выполняет порученную ему роль
в процессе аргументирующего, реинтерпретирующего диалогов. Обраща-
ем внимание на возможность использования различных форм общения:
индивидуальных вкладов, позиционных, содержательно-деятельностных.
Рефлексивно-оценочный компонент соответствует заключительному
этапу, где сопоставляются цели и результаты игры в личностном, познава-
тельном, регулятивном, коммуникативном направлениях деятельности.
На основе рефлексии в реинтерпретирующем диалоге и диалоге-одобрении
определяются удачи и проблемы, пути их преодоления.
Выделяют различные виды игр, которые применяются в обучении
безопасности жизнедеятельности (рисунок 7).
Рисунок 7 –
Типология игр в зависимости от творческой активности
обучающихся (по В.В. Николиной)
Классификация игр
Творческие
Игры с правилами
Игровое проекти-
рование
Сюжетно-
ролевые
Ситуативные
Подвижные
игры на мест-
ности
Настольные
игры
Игры-
состязания
Компьютерные
Ролевые