149 / 216
147
При всем многообразии ролевых игр, применяемых в практике обу-
чения безопасности жизнедеятельности, их объединяют в две группы
с учетом формирования социального опыта.
Первая группа – это игры на освоение социального опыта в конкрет-
ной деятельности – походы, экспедиции, путешествия, игры по созданию
экологически безопасных маршрутов, игры-драматизации, игры-уроки.
В них конкретная деятельность осваивается в различных ролях. Так, в иг-
рах-пресс-конференциях – это роли маститых и молодых ученых, журна-
листов. В играх-уроках – это учитель, ученики, инспектор, директор шко-
лы, завуч. Игровой сюжет может быть реальным или вымышленным.
Вторая группа – это игры на освоение социального опыта, связанно-
го с межсубъектным общением на основе реальных опасных или чрезвы-
чайных ситуаций природного, техногенного, социального характера. Обу-
чающиеся играют не конкретную роль, а роль-маску: докладчика, пропа-
гандиста здорового образа жизни, критика-оппонента, медицинского ра-
ботника. Содержанием этих игр становятся скрытые персонификации, ко-
торые вводятся в культуру концептами масок.
Ролевые игры обладают рядом общих черт:
условность, которая имеет свои правила;
символичность, принимаемая всеми участниками;
неопределенность, проявляющаяся в отсутствии строго опреде-
ленного результата;
пространственно-временная «сжатость» – за небольшой отрезок
времени проигрываются масштабные сюжеты;
диалог, благодаря которому все участники становятся субъектами
общения и игровой деятельности.
Все чаще в обучении безопасности жизнедеятельности используются
разнообразные компьтерные игры, вызывающие большой интерес как
в аудиторных условиях, так и в дополнительном образовании.
Таким образом, человек становится личностью в процессе социали-
зации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные
функции. Чтобы подготовить обучающихся к социальной жизни необхо-
димо вовлекать их в различные виды деятельности, характерные как
для существующего типа культурного развития общества, так и для буду-
щего. Активность обучающихся при этом развивается только в условиях
взаимоотношений с другими людьми, поэтому диалог – необходимая ха-
рактеристика современного открытого общества. Игровая технология поз-