141 / 216
139
ские закономерности, а также спрогнозировать будущие события и про-
цессы.
Элементы исследования могут быть включены в различные этапы
образовательного процесса. Показателен в этом отношении пример поис-
ково-исследовательской деятельности обучающихся в работе с информа-
ционными ресурсами. Включение обучающихся в поиск информации, ее
анализ, систематизацию и структурирование способствует формированию
важной для каждого информационной компетенции.
При самостоятельной работе с научной информацией используются
частично-поисковые и исследовательские методы проблемного обучения,
на основе которых обучающиеся представляют осмысленную, творчески
перераборанную информацию в виде граф-схем (действия населения при
радиационной аварии), кластеров (чрезвычайные ситуации природного ха-
рактера), сводных таблиц (поражающие факторы чрезвычайных ситуаций
техногенного характера), аннотаций, электронных презентаций (поведение
человека в условиях автономного существования в природе).
В процессе изучения безопасности на транспорте целесообразна ис-
следовательская работа по выработке наиболее безопасного маршрута от
дома до образовательного учреждения в рамках домашнего задания. По-
становка проблемы включает создание проблемной ситуации, которая
обеспечивает возникновение проблемного вопроса, аргументацию его ак-
туальности в экспрессивной и нормативной моделях общения. В процессе
анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал
затруднение. Таким элементом считается проблема, имеющая двойствен-
ную сущность: внешнюю, порождаемую реальной действительностью, и
внутреннюю, отражающую состояние напряжения обучающегося при
встрече с противоречиями. Постановка проблемного вопроса может осу-
ществляться на разных уровнях творчества, поэтому выделяют описатель-
ный, казуальный, субъективный, воображаемый, оценочный, прогностиче-
ский вопросы [333]. Выдвижение гипотезы включает различные варианты
решения проблемы на основе актуализации имеющегося опыта, которые
проверяются во время исследования, проводимого в рамках познаватель-
ной модели общения. В процессе сбора информации о разных маршрутах,
учитывается их протяженность, наличие пешеходных переходов, пересе-
чение разных категорий городских магистралей, уровни шумового и хими-
ческого загрязнения и другие, в процессе обсуждения происходит отбор
критериев оценки. Обобщенная информация по каждому маршруту срав-