Background Image
Table of Contents Table of Contents
Previous Page  139 / 216 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 139 / 216 Next Page
Page Background

137

движении гипотезы, отборе методов исследования, проведении исследова-

тельских действий, обобщении и представлении результатов [185, 203].

Структурная последовательность компонентов проблемного обуче-

ния выглядит следующим образом: проблемная ситуация – проблема –

проблемный вопрос (задача) – выдвижение гипотезы – актуализация зна-

ний – поиск решения – выражение решения – применение нового знания.

Важнейшее

значение

имеет

проблемная

ситуация –

интеллектуальное затруднение, которое, представляя собой противоречие,

порождает мыслительную деятельность обучающегося для поиска неиз-

вестного. В процессе анализа проблемной ситуации формируется пробле-

ма, решение которой неизвестно и требует творческого поиска. Проблема

выражается в виде проблемного вопроса, задания или задачи, для решения

которых у субъекта имеется некоторый жизненный опыт в виде знаний и

умений. Решение проблемы включает некий прогностический компонент

в виде гипотезы (предположения варианта решения). Поиск решения про-

блемы представляет собой доказательство гипотезы с помощью различных

научных методов. Полученное решение оформляется и применяется

в практических ситуациях. В процессе проблемного обучения широко

применяется работа в малых группах, построенная по принципу индивиду-

альных вкладов. Данная модель общения реализует идеи учебного сотруд-

ничества (cooperative learning), перехода

от индивидуальной формы освое-

ния содержания к признанию определяющей роли учебного взаимодей-

ствия в достижении поставленной цели. Сотрудничество предполагает ин-

дивидуальный вклад каждого участника и организуется на принципах:

единая цель и общий результат на всех членов группы определя-

ет общий интерес в выполнении проблемного задания каждым ее участни-

ком. Командный успех складывается из вкладов каждого, а также сов-

местного согласованного решения поставленной проблемы;

персональная ответственность каждого участника за выполнение

отдельных операций, функционально взаимосвязанных между собой;

общее стремление действовать сообща, что стимулирует всяче-

скую взаимопомощь и взаимоподдержку («

Помогая другим – учимся са-

ми»)

;

равные возможности каждого в достижении успеха, означающие,

что каждый участник вносит свой вклад путем улучшения собственных же

результатов.