156 / 216
154
На втором этапе происходит анализ материалов кейса, оценка их
полноты и достаточности. Формулируется ситуационная проблемная зада-
ча, осознается личностный смысл ее решения и общественная значимость.
На третьем этапе с помощью педагога формируются рабочие группы, воз-
главляемые модераторами. Модераторы, в функции которых входит общая
регуляция групповой работы, распределяют обязанности между членами
группы, обеспечивают их продуктивную деятельность. В каждой группе
создается план действий по анализу проблемы кейса и поискам путей ее
решения. Он включает следующие виды анализа:
проблемный – идентификация сущности и специфики проявления
опасной ситуации: вид, пространственные и временные координты;
причинно-следственный – источники опасности, их характер и
сила проявления; поражающие факторы, возможные последствия для че-
ловека (потери здоровья), общества (потери культурного наследия), окру-
жающей природной среды (потери природного наследия);
прагматический – материальный ущерб из-за стихийных бед-
ствий, аварий, социальных конфликтов;
прогностический – прогнозирование безопасного развития ситуа-
ции в будущем.
На четвертом этапе организуется групповая дискуссия по рассматри-
ваемым проблемам с изложением основных положений, их обоснованием,
ответами на вопросы присутствующих. Широко используются групповые
формы обсуждения ситуации – дискуссии, мозговые штурмы, древо про-
блем и решений, групповые кластеры, конференции, игры. По итогам вно-
сятся необходимые коррективы. На пятом этапе во время итогового об-
суждения происходит обобщение наработанного материала в виде разных
подходов, рефлексия и саморефлексия деятельности над кейсом и ее ре-
зультатами.
3.3. Коммуникативные технологии,
основанные на базе организации текстуального взаимодействия
3.3.1. Технология развития критического мышления
через чтение и письмо
READING AND WRITING FOR CRITICAL THINKING –
RWCT) – РКМЧП
Коммуникативные черты критического мышления.
Педагогиче-
ская технология развития критического мышления через чтения и письмо