52 / 216
50
Коммуникация
строится
на
информации,
в
которой
И.А. Колесникова выделяет знаниевый, ценностный, стимульный и ориен-
тировочный потенциал [146]. Применительно к обучению безопасности
жизнедеятельности знаниевый потенциал содержится в научных положе-
ниях и реальных фактах об опасностях, чрезвычайных ситуациях, рисках,
о стратегии безопасности; ценностный потенциал обусловлен способно-
стью данной информации отражать оценки, суждения, отношения (цен-
ность безопасной жизнедеятельности, здоровья, здорового образа жизни).
Ценностная информация ситуативна, контекстна, диалогична. Служит ма-
териалом для сравнения, соотнесения с собственными знаниями, опытом и
представлениями; стимульный потенциал информации инициирует начало
конкретных действий в рамках поставленной задачи (мотивационный
настрой); ориентировочный потенциал представлен на уровне нормативов,
предписаний, правил поведения, программ, рекомендаций, алгоритмов
безопасной жизнедеятельности с учетом концепции приемлимого риска.
К основным источникам учебной информации по безопасности жиз-
недеятельности относятся: содержание образовательной области «Безопас-
ность жизнедеятельности», отражающей научные междисциплинарные ос-
новы соответствующих областей знания; человеческое общение (с исполь-
зованием вербальных и невербальных каналов связи); средства массовой
информации, компьютерные сети, музейное пространство, медиасреда.
В условиях экспоненциального роста объема накопленных знаний
все большее значение приобретает информатизация образовательной сре-
ды, широкое использование информационных и коммуникационных тех-
нологий, которые обеспечивают целостность, динамичность, информаци-
онную емкость, наглядность, коммуникативность образовательной
среды [110, 272]. Компьютерные сети представляют собой вариант сотруд-
ничества людей и компьютеров, обеспечивающего ускорение доставки и
обработки информации, а также возможность совместно использовать раз-
личные информационные ресурсы (файлы, каталоги, программы, базы
данных). В процессе сетевой коммуникации открываются широкие воз-
можности для самостоятельного поиска необходимой информации, орга-
низации обмена данными между пользователями в сети, целесообразным
использованием ресурса времени [146]. В нашем случае коммуникативная
ситуация рассматривается в логике образовательной ситуации по безопас-
ности жизнедеятельности.