55 / 216
53
регулятивная – вырабатывает диалогическое отношение к самому
себе, что, в свою очередь, способствует возникновению интереса к самому
себе, заинтересованности в своих возможностях и умении выстраивать
собственную образовательную траекторию [3, 181].
В зависимости от контекста исследования обосновываются различ-
ные типологии диалога (С.В. Белова, Е.А. Копылова, А.А. Махонина).
Смыслоцелевая направленность диалога в подходах Е.А. Копыловой опре-
деляет ее использование в формировании коммуникативной компетентно-
сти в обучении безопасности жизнедеятельности. Типология и сущностная
характеристика диалогов приведена в таблице 3.
Таблица 3 –
Типология учебного диалога (по Е.А. Копыловой)
Тип диалога
Сущностная характеристика
Эмпатийно-личностный
Создание эмоционального фона предстоящей коммуни-
кации, адекватного уровня взаимоотношений, обмен эмоци-
ями и отношениями
Репрезентирующий
Выявление «культурного фонда» обучающихся, необхо-
димого для понимания нового учебного материала, осозна-
ния своего знания о незнании (осознанная некомпетент-
ность)
Диалог-включенность
Использование имеющихся знаний и представлений обу-
чающихся, а также опыта общения, аналогичного реальным
жизненным ситуациям, учитывающим возрастные особен-
ности; познание смыслов совместной деятельности
Эвристический
Формирование нового знания посредством «подведения»
обучающегося к его самостоятельному «открытию» и осо-
знанию им этого процесса
Диалог-толкование
Интерпретация, усвоение значений основных понятий на
познавательном уровне в результате объяснения и формули-
рования ответов на вопросы педагога
Аргументирующий
Обоснование убеждений, взглядов, установок, сформи-
ровавшихся на основе изучения учебного материала
Диалог-диспут
Организация диалога на высоком смысловом уровне, по-
пытка создания напряженного смыслового пространства,
формирование сложных смысловых образований как ком-
понентов смысложизненных направленностей личности
Реинтерпретирующий
Качественное видоизменение ранее усвоенных смыслов
и значений
Диалог-одобрение
Подтверждение правильности высказанных взглядов, за-
крепление выполненных действий и поступков