61 / 216
59
Для стимулирования совместной деятельности используются: метод
постановки проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной
для всех; исследовательские задания, создающие ситуацию поиска; твор-
ческие задания; игровые элементы, конкурсы, соревнования [15].
Принцип совместной учебной деятельности обосновывается
Н.И. Хромовым в отношении обучения в школе и средних специальных
учебных заведениях. При этом деятельность обучаемых считается сов-
местной, если: цель деятельности осознается как единая, требующая объ-
единения усилий всех; организация деятельности предполагает известное
разделение труда; в процессе деятельности между членами группы возни-
кают отношения взаимной ответственности и зависимости; контроль за де-
ятельностью каждого осуществляется членами группы [345].
Отмечая роль разнообразных взаимодействий, Н.П. Абаскалова,
Л.В. Байбородова,
Ю.В. Индюков,
Л.А. Михайлов,
О.Н. Русак,
В.П. Соломин, И.К. Топоров, Н.И. Хромов, Е.И. Ярославцева и другие об-
ращаются к использованию форм, методов группового и интерактивного
обучения, а также коммуникативных технологий.
Инновационностью отличается подход В.П. Соломина к организации
основной формы обучения безопасности жизнедеятельности в общеобра-
зовательной школе – уроку. Теоретически обосновывается и методически
прорабатывается система представлений о современном уроке безопасно-
сти жизнедеятельности. Автором раскрывается принципиально новая роль
учителя, в функции которого на современном уроке входит проектировоч-
ная, организационная, консультационная, которые предусматривают об-
щение учащихся, коллективные формы работы, работу в группах. Учебная
коммуникация включает обмен мнениями, распределение обязанностей в
группе, взаимопроверку знаний и умений. Развиваются различные формы
сотрудничества между учителем и учащимися [212].
В своей методике преподавания курса «Основы безопасности жизне-
деятельности» в общеобразовательных учреждениях И.К. Топоров касает-
ся вопросов взаимодействия педагога и обучающихся при использовании
методов обучения: беседы, практических методов, групповых упражнений,
проблемного изложения материала. Особое внимание уделяется методу
анализа конкретных ситуаций (АКС), направленному на обучение само-
стоятельному решению конкретных жизненных проблем на основе актуа-
лизации субъектного опыта и определения рационального варианта их раз-
решения в групповой работе.