60 / 216
58
опасности жизнедеятельности, когда каждый обучающийся может стать па-
циентом, рефлексируются на примере существующих моделей взаимоотно-
шений: инженерная модель – однонаправленное отношение к пациенту как
безличному механизму; пасторская или патерналистская модель, означающая
отеческие взаимоотношения старшего, сведущего и младшего, несведущего,
от которого требуется непременное послушание; коллегиальная модель, ос-
нованная на партнерстве; контрактная модель – взаимодействие, основанное
идеях «завета», используемого в Библии, в наибольшей степени защищает
моральные ценности автономной личности.
Показательно, что в ряде исследований совместная учебная деятель-
ность раскрывается уже на уровне принципов. Глубиной и основательно-
стью отличаются разработки в области организации коммуникативной де-
ятельности в условиях сельской школы Л.В. Байбородовой и
Ю.В. Индюкова, которые, в частности, обосновывают принципы: взаимо-
обучения, предполагающего выполнение каждым учеником роли обучае-
мого и обучающего, создание ситуации оценки собственного успеха через
успехи другого ученика; регулирования взаимодействия учащихся разного
возраста. Отмечается, что организация совместной деятельности реализует
воспитательный и образовательный потенциал занятия, если педагог вы-
полняет следующее:
обоснованно отбирает содержание и формы совместной деятель-
ности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие
их совместную работу;
разъясняет детям важность проведения совместного занятия, по-
казывает полезность этой работы для всех классов и для каждого ученика;
помогает каждому присвоить общую цель работы и найти в ней
личностный смысл;
раскрывает значимость действий каждого для достижения обще-
го результата и развития его личности, его личных успехов;
использует различные формы и методы взаимодействия старших
и младших, учитывая предыдущий опыт взаимодействии детей в учебной и
внеучебной деятельности;
обеспечивает динамику количественного и качественного состава
микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
четко и конкретно определяет содержание деятельности, функ-
ции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.