56 / 216
54
Для возникновения диалоговых отношений необходимо соблюдать
следующие условия:
в диалоге от каждого требуется не только осознание своей пози-
ции, своей уникальности, но и желание обнаружить и предъявить внутрен-
ние смыслы другим людям, т.е. открытость;
желающему вступить в диалог нужно иметь сформированную
установку на встречу со смыслом другого, т.е. с другим смыслом. Это
предполагает умение услышать, увидеть партнера в диалоге, войти с ним
в информационный и эмоциональный резонанс;
диалоговое общение требует от учителя безоценочной в привыч-
ном смысле реакции по отношению к получаемой от собеседника инфор-
мации. Адекватная диалоговой позиции реакция предполагает внимание,
интерес, сочувствие, благодарность за возможность соприкоснуться с ми-
ром другого и тем самым расширить свой духовный и профессиональный
опыт;
межсубъективные диалоговые отношения возможны, если есть
или может быть найден общий язык, понятный той и другой стороне [97].
Важное значение имеет результативный компонент процесса станов-
ления коммуникативной компетентности у обучающихся, выражающийся
в уровне ее сформированности. Существуют различные подходы к реше-
нию данной проблемы. Е.В. Руденский считает, что в структуре коммуни-
кативной компетентности личности особое место занимает опыт общения,
который включает, с одной стороны, социальные аспекты в виде интерио-
ризированных норм и ценностей культуры, с другой – основывается на ин-
дивидуальных коммуникативных способностях и событиях. Поэтому автор
предлагает три уровня коммуникативной компетентности личности как
субъекта общения:
1) соционормативный, опирающийся на соционормативный опыт:
знание нормативных основ общения, характерных для народной культуры;
2) сигнификационный, предполагающий овладение принципами ре-
гуляции общения на основе символов: как способов организации действий,
как способа выражения отношения к партнеру, как средства организации
текста сообщений;
3) акциональный, означающий владение кодом ситуативного обще-
ния, корректной импровизацией, пониманием уместности конкретных
средств общения [275].