15 / 176
13
методика по изучению мотивационного компонента психологической
готовности включала две части, соответственно выделенным показателям.
Характер отношения школьников к учебной деятельности на
текущем этапе оценивался экспериментатором при выполнении детьми
заданий
различного
учебного
характера
(ориентировочного,
операционального, регулирующего) с учетом следующих критериев и
степени их выраженности: наличие познавательного интереса на
различных этапах деятельности; качество мотивации – внешняя или
внутренняя; оценка субъективной значимости выполняемой деятельности
(фиксация результатов по соответствующим параметрам велась в
специальных бланках).
С целью изучения отношения учащихся к перспективе предстоящей
деятельности в основной школе оценивались: характер общей
мотивационной
направленности
на
предстоящую
деятельность
(положительный, индифферентный, отрицательный) и субъективное
понимание готовности к новому этапу деятельности. Для этого детям
предлагалось закончить предложения в анкете, выбрав из имеющихся
ответов наиболее подходящие для себя.
В зависимости от степени проявления каждого из критериев во время
диагностического
обследования
оценивался
уровень
развития
мотивационного (и других) компонента готовности. В направлении от
высшего (I) к низшему (V) они характеризуют возможные проявления
мотивационной готовности ребенка к обучению в основной школе.
Критериально-ориентированный подход и сконструированная на его
основе методика позволили обнаружить ряд интересных особенностей
мотивации учения у современных школьников при переходе из начальной
в основную школу (рисунок 1).