19 / 176
17
Возможно, изменение социально-деятельных условий развития детей
в последние 15-20 лет повлияло и на характер соответствующих
показателей развития.
Факт снижения учебных интересов при переходе в среднюю школу
отмечается в ряде исследований (А.К. Маркова, 1983; Н.Н. Толстых, 2007),
хотя авторы не ставят задачу определения степени влияния на этот процесс
возрастно-психологических или социально-деятельностных (в том числе
«школьных») факторов. Тем не менее значительный интерес в русле
проводимого
анализа
представляет
исследование
Н.Н. Толстых
(Н.Н. Толстых, 2007). В нем с помощью одной и той же методики
(ММИ Ж. Нюттена) изучались особенности мотивационной сферы
школьников подросткового и раннего юношеского возраста в 80-е, 90-е
годы XX века и первое десятилетие XXI века. Предваряя полученные
Н.Н. Толстых результаты, заметим (на это указывает и автор
исследования), что исследование велось в разных школах: в
государственных
общеобразовательных,
в негосударственных,
в
вальдорфской школе, в школах, где дети учатся по разным программам.
«Однако та тенденция, которая была выявлена у подростков перестройки,
сохранилась и отчетливо проявляется вне зависимости от типа школьного
обучения. У современных подростков также наблюдается снижение
мотивации, связанной… со школой, и более выражена мотивация,
связанная с будущей взрослой жизнью…» (Н.Н. Толстых, 2007, с. 148).
Таким образом, зафиксированная в старшем подростковом возрасте,
перестройка иерархии мотивов уходит корнями в тот самый «переходный»
возраст, когда, по выражению Л.С. Выготского, ребенок не только «теряет
интерес к вещам, которые занимали его прежде», но и в силу
определенных возрастных изменений «начинает интересоваться рядом
совершенно новых для него вещей» (Л.С. Выготский, 1984, с. 21).
Таким образом, если потенциал младшего школьного возраста
реализован и к концу этого периода, как писал Л.С. Выготский, мышление
выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка и становится
определяющим в системе других функций, это новообразование для 10-12-
летнего ребенка означает зарождение способности к самоанализу и
анализу социальных отношений, т.е. локус контроля может быть смещен с
утилитарных потребностей, обусловленных биологией возраста, на
рефлексивную оценку себя и своих возможностей.