22 / 176
20
концепции В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман определяется как переход
«от статусного «Я – школьник», с присущей ему способностью к
сравнительной рефлексии, к позиционному «Я – учащийся», с присущей
ему определяющей рефлексией как индивидуальной способностью»
(В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, 1990, с. 33). В период 10-12 лет у
учащихся
(как
проектируемая
норма)
должна
фиксироваться
«индивидуальная способность устанавливать границы собственных
возможностей, знать, что я знаю (умею), а чего не знаю (не умею)»
(В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, 1990, с. 31). Этот вид рефлексии и
характеризуется авторами как определяющий.
Несомненно, что формирование рефлексии как зрелой способности
личности к осмыслению себя и своих возможностей – это длительный
процесс, связанный с новообразованиями разных возрастных этапов.
Поэтому точнее будет говорить о тех составляющих (качественных
особенностях) рефлексии как структуры самосознания, которые
формируются и проявляются у субъекта на определенных этапах
онтогенеза.
В отличие от рефлексии, основным содержанием которой являются
аналитические, сравнительные и оценочные действия ребенка,
направленные на себя, субъектность предполагает наличие стремления
ребенка, его мотивированной активности, направленной на освоение
определенной жизненной сферы и в процессе этого преобразования на
изменение себя. В период 10-12 лет учебная деятельность выступает
своего рода «стартовой площадкой» для проявления, испытания
собственной субъектности и последующего переноса ребенком
субъектных проявлений на уровень социально-личностных отношений.
Г.А. Цукерман в этой связи подчеркивает, что развитие школьника
как субъекта учебной деятельности не является стихийным процессом:
«…мы не имеем права уповать на то, что, сев за парту, ребенок
автоматически окажется субъектом учебной деятельности, просто потому,
что он уже был субъектом игры, орудийных действий, эмоционального
общения»
(Г.А. Цукерман,
1994,
с. 28).
Необходимо,
чтобы
сформировалась «специфически учебная инициатива школьника, по
которой можно судить о появлении субъекта учебной деятельности, еще
очень неумелого, мало знающего, но уже умеющего учиться у взрослого, а
не просто предоставляющего взрослому право себя учить» (Г.А. Цукерман,
1994, с. 29).