25 / 176
23
в исследованиях К.Н. Поливановой выдвинута гипотеза об особом виде
ведущей деятельности в подростковом возрасте, которую автор называет
«проектной деятельностью», под ней она понимает такую деятельность
подростка, в которой он, «моделируя деятельность, экспериментируя с
ней, обнаруживает связь ситуации действования с собственными
переживаниями и состояниями» (К.Н. Поливанова, 1998, с. 14).
Рассматривая этапы (стадии) развития этой деятельности, К.Н. Поливанова
особое внимание обращает на механизм опробования так называемого
«спроектированного» действия, «пробы», которая характерна для
кризисного этапа развития ребенка. «В кризисе на первый план выступает
момент ощущения действия, выяснения его значения для действующего.
Это и обеспечивает субъективацию. Механизмом субъективации является
проба» (К.Н. Поливанова, 1998, с. 108).
Аналогичную идею, но уже применительно к предподростковому
возрасту, высказывает Г.А. Цукерман, полагая, что период 10-12 лет
характеризуется особым видом ведущей деятельности, которая связана
с экспериментированием детей «с зонами образа Я. Это бурное и весьма
рискованное экспериментирование … дает серьезные основания
для предположения о том, что ведущей деятельностью этого возраста
является социально-психологическое экспериментирование с собственной
идентичностью, а интимно-личностное общение служит лишь
излюбленным, но
не
единственным
материалом
этой
деятельности» (Г.А. Цукерман, 1998, с. 23).
Высказанные учеными предположения не снимают, а ставят новые
проблемы, связанные с необходимостью новых исследований специфики
ведущей деятельности как в подростковом, так и в предподростковом
возрасте. Изменения ряда показателей психовозрастного развития
современных детей, связанные с макросоциальными изменениями
последних 20-25 лет, требуют развертывания целого комплекса
специальных исследований для научного определения психологического
портрета современного ребенка. «Перед нами сейчас ребенок, … который
при сохранении сущностных оснований и действенных механизмов
сознания, мышления, разительно отличается… даже от ребенка 90-х годов
двадцатого века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего
сверстника
двадцатилетней
давности,
он
просто
стал
другим!» (Д.И. Фельдштейн, 2010, с. 7).