24 / 176
22
Рисунок 2 – Динамика учебной субъектности учащихся 10-12 лет
при переходе из начальной в основную школу
Таким образом, имеющиеся позитивные изменения в развитии
учебной субъектности дают основания говорить о динамичности и
сензитивности этого показателя в возрасте 10-12 лет, о потенциальных
возможностях детей в более прогрессивном формировании их субъектной
активности (при условии специальной развивающей работы в этом
направлении) в преддверии подросткового возраста.
Наконец, есть еще один проблемный вопрос, связанный с
определением содержательной характеристики периода 10-12 лет
применительно к современным условиям и особенностям развития ребенка
на этом этапе.
Если иметь в виду активную перестройку иерархии мотивов,
происходящую в период 10-12 лет, и, как итог этой работы, выдвижение
доминирующей мотивации, связанной с переориентацией многих аспектов
идентификации с родителей на сверстников, поиск более стабильных и
эмоционально глубоких дружеских отношений, все эти аспекты мотива
«быть и казаться взрослым» должны быть реализованы в соответствующей
деятельности, где ребенок выступал бы ее активным мотивированным
субъектом.
До сих пор проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
является дискуссионной. Одна из ведущих точек зрения принадлежит
Д.Б. Эльконину, который определял ее как интимно-личностное общение
со сверстником. Д.И. Фельдштейн полагает, что в качестве ведущей для
подростка выступает общественно полезная, социально признаваемая и
одобряемая (неоплачиваемая!) деятельность (Д.И. Фельдштейн, 1987);