23 / 176
21
Следовательно, целенаправленная мотивированная активность
учащегося, его инициативность, направленная на присвоение учебной
деятельности представляет собой суть учебной субъектности школьника.
Обращаясь вновь к указанному ранее нашему исследованию, частью
которого было изучение учебной субъектности детей 10-12 лет в аспекте
их перехода на основную школьную ступень, следует отметить
следующее: мы полагаем, что внутренняя позиция школьника 10-12 лет
как субъекта учебной деятельности на этапе его перехода в основную
школу характеризуется комплексом мотивированных стремлений ребенка,
основными из которых можно считать стремления:
к самостоятельному познавательному поиску при решении
поставленных задач (познавательная составляющая);
к самостоятельному планированию и реализации учебной
деятельности (интеллектуально-ориентировочная составляющая);
к освоению и самостоятельному осуществлению контрольно-
оценочных действий (регулирующая составляющая);
к инициативности при осуществлении социальных контактов
для решения учебных задач (социально-личностная составляющая).
Совокупность этих составляющих в комплексе характеризует сферу
субъективной активности ребенка, направленную на «присвоение»
учебной деятельности. Изучение учебной субъектности, проведенное нами
в совокупности всех составляющих, показало, что уже к 10 годам (4 класс)
более половины учащихся начальной школы (лицея) демонстрируют
высокие уровни обозначенных показателей субъектности, треть – средний
уровень, у остальных большинство показателей субъектности не
сформировано. Однако те дети, учебная субъектность которых проявляется
ярко, отличаются от своих сверстников не только (и не столько)
активностью и самостоятельностью, но и более «взрослым» отношением к
учению в целом: более высоким уровнем осмысленности деятельности,
способностью планировать ее, умением вербализовать ее цель и результат,
оценить перспективу деятельности.
К 5 классу отмечается тенденция нарастания этих характеристик
(рисунок 2), прежде всего, за счет увеличения социально-личностной
составляющей. Вероятно, изменение в иерархии мотивов с учебно-
познавательной доминанты к социально-личностной позволяет детям в 11-
12 лет переносить субъектные характеристики в плоскость межличностных
отношений, оставаясь в рамках учебной деятельности.