21 / 176
19
Эмоциональная составляющая рефлексивного (отраженного)
отношения к себе как никогда ярко проявляется именно в возрасте 10-12
лет, это отмечают как российские, так и зарубежные исследователи. В этом
аспекте
интересно
исследование
О.В. Курышовой,
изучавшей
формирование у детей предподросткового возраста образа взрослости –
одной из составляющих чувства взрослости ребенка (О.В. Курышова,
2000). Автором было показано, что взрослость у детей 10-12 лет связана с
представлениями о «достойном, правильном» поступке, эмоционально
оцениваемом ими как проявление взрослого поведения. При этом
реальность следования детей таким поступкам самими испытуемыми
оценивалась как очень слабая, скорее это были эмоциональные оценки
взрослости или мечты-размышления. В связи с этим данный этап развития
образа взрослости в предподростковом возрасте обозначен ею как этап
мифологизации, т.е. мечтательного, эмоционального стремления к
взрослости.
Другая характеристика рефлексии – представление собственного «Я»
во времени – изучалась Л.Б. Слугиной (Л.Б. Слугина, 1999). В ее
исследовании было показано, что 10-летние дети описывают себя, свое
«Я» как стабильное (вневременное и внеситуативное) и для его
определения используют «объективные» характеристики (ученик …
класса, внешние данные, навыки и умения); на 11-ом году (к 5-му классу)
появляется разнообразие «Я» в разных ситуациях; а к 12 годам (6-7 класс)
появляется «Я» – временное (в прошлом, в настоящем, в будущем). Таким
образом, анализ своего «Я» на промежутке 10-12 лет совершается очень
активно, и за 3 года критерии рефлексивной оценки значительно меняются.
Это в очередной раз свидетельствует о значимости (сензитивности)
предподросткового возраста для становления способности к рефлексии.
Способность ребенка к рефлексии (в ее различных формах), которую
обретает ребенок к предподростковому возрасту, является внутренней
психической основой, порождающей стремление ребенка к достижению
большего (в общении, в деятельности, в себе самом). И поскольку это
стремление в возрасте 10-12 лет является в достаточной мере осознанным,
субъективно значимым, то закономерно, что становление рефлексии
приводит к новому уровню развития субъектности ребенка на этапе
перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
В контексте нашего анализа особый интерес представляет этап
перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, который в