17 / 176
15
легче, чем в начальной школе – 14%; мне будет трудно понимать учебный
материал – 16%; у меня не будет друзей – 9%; буду хуже учиться – 7%; не
знаю как – 5%.
Таким образом, характер мотивации детей 10-12 лет при переходе
в основную школу в целом имеет позитивную оценку предстоящей
ситуации в средней школе. Однако в качестве специфической особенности
школьников этого возраста стоит подчеркнуть появление тревожных
ожиданий по отношению к новому этапу деятельности в основной школе.
Заметим, что эту тенденцию мы зафиксировали на всех (а не только на
высоких) уровнях развития учебной мотивации. Более осознанной эта
тенденция
выступает
у детей,
имеющих
достаточно
высокий
мотивационный уровень, они испытывают тревожность, прежде всего, в
плане возможности потерять успешность в средней школе. Механизм
нарастания тревожности на переходном этапе развития объективно
понятен, однако необходимо более глубокое изучение причинности и
специфики такой тенденции у детей 10-12 лет с разными уровнями
мотивационной готовности к обучению в основной школе.
Закономерности психологии развития свидетельствуют, что смена
доминирующей мотивации, обнаруживающая себя к 10-11 годам,
при нормальном полноценном развитии ребенка в младшем школьном
возрасте обусловлена теми психическими новообразованиями, которые
формируются у него в этот период и обуславливают зарождение новых
потребностей.
В то же время к этому возрасту, как правило, имеет место
удовлетворенность
доминирующего
мотива,
характеризуемого
Л.И. Божович как «внутренняя позиция школьника». Этот мотив,
возникающий к 7 годам и реализованный в процессе учебной деятельности
как ведущий (если она сформировалась как ведущая), закономерно должен
уступить место новой потребности, и смена эта становится очевидна на
рубеже 10-11 лет, т.е. в начале предподросткового периода.
Л.И. Божович, анализируя эту стадию развития ребенка (которую
она относила к первой фазе подросткового возраста как в целом
критического и переходного от детства к зрелости), отмечала, что у
младших подростков начинает фиксироваться как доминирующая
потребность в самопознании, обусловленная спецификой биосоциального
развития ребенка в этот период. Эту потребность можно представить как
сплав новых желаний и мечтаний ребенка, обусловленных биологическим