16 / 176
14
Рисунок 1 – Динамика учебной мотивации учащихся
при переходе из начальной в основную школу
Общая закономерность динамики согласуется с тенденцией
возрастного развития: от 4-го к 5-му классу уменьшается количество детей
с высокими (I–II) уровнями учебно-познавательной мотивации, нарастают
индифферентные и даже отрицательные проявления отношения к учению.
В частности, у пятиклассников появляются негативные высказывания об
учебе («на уроках неинтересно и скучно» – 23%, «стал хуже учиться» –
14%, «все равно заставят» – 11%, «не могу заниматься, чем хочу» – 8%).
Очевидно, опыт первого знакомства с новой ситуацией деятельности
в 5 классе у некоторых детей сформировал далеко не позитивные
представления о средней школе.
Однако вместе с тем именно в 5 классе впервые начинают
фиксироваться осознанные (доказательные) высказывания детей о
приоритетности учения и познания. При оценке выполняемых учебных
заданий большинство пятиклассников (87%) указали на их необходимость
(«это когда-нибудь пригодится», «они интересные и нужные», «они
помогают больше знать и уметь»), на собственный интерес к таким
заданиям («делаю, потому что интересно», «было полезно», «чтобы мы
решали их почаще», «чтобы я научился решать сам»). 13% испытуемых
продемонстрировали внешнюю мотивацию («иначе нельзя», «так считают
учителя», «это требуется в школьной программе»).
При этом интересна мотивация ожидания у учащихся 4 класса,
показавших высокие уровни учебно-познавательной мотивации: она в
значительной степени связана с положительной установкой на новую
деятельность, хотя в ней присутствует и тревожное настроение: будет
труднее и интереснее – 28%; будет много интересного – 21%; так же или