18 / 176
16
созреванием и лично значимым интересом понять сущность и
возможности «нового себя» (т.е. себя в свете происходящих изменений). В
этот период впервые появляется и становится предметом сознания и
переживания ребенка очень мощная биологическая потребность – половое
влечение. Безусловно, депривация этого влечения может фрустрировать
подростка…» (Л.И. Божович, 1979, с. 24). Однако, как подчеркивает
Л.И. Божович, возникая в пубертатный период, эта потребность входит в
структуру уже существующих у ребенка интересов, чувств, взглядов и
оценок, приобретая «в процессе развития качественно иной,
опосредованной характер». Той социальной (в широком смысле)
составляющей, через которую опосредуются новые «биологически
окрашенные» мечты детей, перешагнувших младший школьный возраст,
является подготовленный предыдущим этапом когнитивный потенциал их
сознания, «запускающий» механизм оценки «нового я».
Важность когнитивной составляющей в формировании личности
состоит в том, что если уровень интеллектуального развития ребенка к
концу младшего школьного возраста не достигает возрастной нормы,
значит, не формируются и личностно значимые интересы в сфере
познания, т.е. интеллектуальная составляющая развития, необходимая для
осмысления происходящих с ребенком изменений «не срабатывает». В
этом случае ведущую роль «доминанты» развития на отрезке 10-12 лет
занимают именно более «понятные» для ребенка биологически
обусловленные потребности.
Эта цепочка следствий обусловлена, как правило, целым рядом
факторов, однако внутренним психологическим механизмом, качнувшим
маятник психического развития в сторону инфантильных потребностей
являются недостатки развития тех интеллектуально-личностных
новообразований младшего школьного возраста, которые необходимы для
формирования рефлексивного мышления в предподростковом (и далее)
возрасте и которые обуславливают становление новой иерархии мотивов.
При этом стоит подчеркнуть, что структуризация новой иерархии мотивов,
доминанта которой проявит себя в подростничестве, происходит именно
на этапе 10-12 лет.
Однако в контексте анализируемой нами проблемы правомерно
задать вопрос: сохраняется ли описанная Л.С. Выготским, Л.И. Божович и
другими психологами возрастная тенденция к снижению мотивационной
направленности на учебную деятельность у современных подростков?