27 / 176
25
Пристальное внимание ученых к подростковому кризису связано не
только с тем, что он знаменует собой переход от детства к взрослости и
дает начало многим психологическим характеристикам зрелой личности.
Этот
интерес
обусловлен
и
неоднозначностью,
незапрограммированностью самого процесса его протекания.
Несмотря на то, что многие психологические закономерности
подросткового кризиса достаточно хорошо изучены (Л.С. Выготский,
1984; Л.И. Божович, 1979; Д.Б. Эльконин, 1989; К.Н. Поливанова, 2000;
С. Холл, 1925; Ш. Бюллер, 2008; Ф. Дольто, 2010), тем не менее
психологические характеристики его проявлений имеют значительную
индивидуальность. «В протекании кризиса даже у наиболее близких по
типу развития, по ситуации детей существует гораздо больше вариаций,
чем в стабильные периоды» (Л.С. Выготский, 1984, с. 250).
На специфику подросткового возраста как кризисного периода
развития впервые обратил внимание С. Холл. Основываясь на
разработанной им теории рекапитуляции, С. Холл полагал, что
подростковая стадия в развитии индивида соответствует эпохе романтизма
в истории человечества и воспроизводит эпоху хаоса, когда природные
устремления человека сталкиваются с требованиями социальной жизни
(С. Холл, 1925). Согласно его представлениям, наиболее характерной
чертой подростка является противоречивость поведения. Это проявляется
в том, что чрезмерная активность подростков может привести
к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе
переходит в неуверенность и сомнение в себе, эгоизм чередуется
с альтруизмом, интенсивное общение сменяется замкнутостью, живая
любознательность переходит в умственное равнодушие, страсть к
чтению – в пренебрежение к нему и т.п. С. Холл ввел в психологию
представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития.
Кризисные, негативные явления подросткового возраста он связывал с
переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. С. Холл
исходил из представления о биологической обусловленности процессов
развития в подростковом возрасте. По убеждениям С. Холла,
оптимальными в этом случае являются методы пассивной педагогики,
поскольку вмешательство в развитие подростка, чтобы изменить,
исправить его, нецелесообразно и вредно, поскольку нельзя изменить
природу (цит. по: В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 2000).