101 / 482
99
обучения
информатике в
школе.
анализ урока
информатики
урока информатики
2.4. Дидактические
основы
использования ИКТ
в обучении
информатике
Экспертиза
электронных
образовательных
ресурсов по
информатике
Разработка ЭОР по
информатике
Раздел 3.
Методика
обучения
информатике
на конкретных
ступенях
общего
образования
3.1 Пропедевтика
основ информатики
в начальной школе.
3.2 Пропедевтика
базового курса
информатики в
основной школе.
3.3. Базовый курс
информатики
основной
общеобразовательно
й школы.
1. Анализ УМК по
информатике на
конкретной ступени
общего образования.
2.Анализ
содержательных
линий курса
информатики
3. Анализ
программного
обеспечения и ЭОР
для обучения
информатике.
4. Анализ элективных
курсов по
информатике
5. Сравнительный
анализ содержания
ОГЭ/ЕГЭ по
информатике и ИКТ
(по разделам).
1. Проектирование
системы уроков по теме
курса информатики.
2. Анализ методических
разработок педагогов-
практиков по выбранной
теме
3.4. Профильное
обучение
информатике на
старшей ступени
школы.
1.
Проектирование
программы элективного
курса по информатике
2.
Методика обучения
конкретной теме курса
информатики на старшей
ступени
Как показала практика использования данной технологии обучения, наиболее
продуктивными являются групповые формы проектной работы. Работа в группе стимулирует
как познавательную активность студентов, так и уровень ответственности за результаты
своей работы, которая, как правило, является частью общего проекта. Данная форма работы
позволяет использовать такие проявления групповой работы, как соперничество и
сотрудничество. Кроме того, студенты проходят путь от знания и понимания до создания
важного информационного продукта и его оценивания [2].
Каждая тема проектной работы сопровождается развёрнутой формулировкой задания,
списком литературы и Интернет-ресурсов, требованиями к результатам выполнения и
срокам защиты. Для того чтобы избежать поверхностного раскрытия темы, студентам в
обязательном порядке предоставляются критерии оценивания проектов. Во время защиты
проекта каждый студент получает оценочный лист с выделенными критериями и
проставляет свои баллы за выступления других групп. Если оценка критерия представляет
собой шкалу, например от 1 до 3 баллов, без конкретизации за что ставится 1, 2 или 3 балла,
то, при оценке студентом критерия ниже максимального балла, обязательно указывается
причина, по которой балл снижен. Данный подход заставляет студентов более вдумчиво и