104 / 482
102
смысле весьма актуальной становится проблема создания практико-ориентированных
заданий, описывающих различные и профессионально значимые ситуации.
По мнению многих исследователей, существующие формы итогового контроля по
учебной дисциплине, в том числе итоговой государственной аттестации выпускников,
сохраняют предметно-знаниевую ориентацию, являются чисто академическими про-
цедурами. Все сказанное свидетельствует о том, что при определении объектов оценивания
следует учитывать не только степень усвоения знаний и репродуктивных умений, но и новые
показатели качества подготовки студента и выпускника. На это прямо указывается в разделе
VIII. «Оценка качества освоения основных образовательных программ бакалавриата»
Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по направлению
«Педагогическое образование». В соответствии с этим разделом высшее учебное заведение
обязано обеспечить гарантию качества подготовки выпускников, в том числе путем
разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся,
компетенций выпускников. Заметим, что в этой фразе относительно процедуры оценки
выделяются два ее аспекта. С одной стороны речь идет об оценке знаний и умений студентов
по учебной дисциплине, а с другой об оценке сформированности компетенций у
выпускников. В этом же разделе выделяются основные этапы оценки качества подготовки
бакалавров: текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация обучающихся и
итоговая государственная аттестация выпускников. Для аттестации обучающихся должны
быть созданы «фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные
работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень
приобретенных компетенций». С учетом высказанного выше замечания оценочные средства
для текущей и промежуточной аттестации должны быть построены так, чтобы с их помощью
можно было измерять не только знания и умения, но и отдельные составляющие
компетенций. Фактически, речь идет о создании средств оценивания для измерения тех
знаний и умений у выпускников, которые им необходимы для осуществлении
профессиональной деятельности, и которые позволяли бы выявлять потенциальные
возможности профессионального развития бакалавров. Сам процесс аттестации
рассматривается в ФГОС как установление соответствия персональных достижений
обучающихся поэтапным требованиям, выделенным в ОПОП. Важным требованием к
разработке программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся является установка на максимальное приближение к условиям будущей
профессиональной деятельности обучающихся. Для этих целей, кроме преподавателей
конкретной дисциплины, рекомендуется активно привлекать внешних экспертов, в том числе
работодателей, преподавателей, читающих смежные дисциплины.
Все сказанное свидетельствует о необходимости разработки инструментария и
способов оценки качества подготовки бакалавров с позиций компетентностного подхода.
В соответствии с видами профессиональной деятельности (педагогическая,
культурно-просветительская, научно-исследовательская), к которым готовится бакалавр по
направлению подготовки «Педагогическое образование», в ФГОС выделены
профессиональные задачи. Естественно, возникает вопрос о том, как связаны
профессиональные задачи, которые должен уметь решать выпускник бакалавриата, с
компетенциями и трудовыми действиями, сформулированными в Профессиональном
стандарте педагога?
Деятельностный подход, положенный в основу конструирования ФГОС, ориентирует
на включение обучающихся в деятельность, тем самым становится возможным описание
результатов учебно-познавательной деятельности обучаемых не в виде традиционных
ЗУНов, а с помощью образовательных результатов.
Под образовательными результатами будем понимать показатели деятельности
обучающегося, представленные в виде описания его опознаваемых действий.