105 / 482
103
В формулировке этих показателей, как справедливо отмечает О.И.Ребрин, следует
отражать то, «что должен будет знать, понимать и/или быть в состоянии продемонстрировать
обучающийся по окончании процесса обучения или его части» [6, с.8]
.
С позиций Профессионального стандарта педагога и деятельностного подхода
структуру образовательных результатов можно описать на основе следующих компонентов:
знания, необходимые для выполнения действий; действия; умения, как личностная
характеристика освоенности действий.
Приведем пример представления одной из профессиональных компетенций в
соответствии с трудовой функцией «Общепедагогическая функция. Обучение»
профессионального стандарта педагога в виде образовательных результатов по модулю
«Естественнонаучные основы сопровождения лиц с отклонениями возможностей здоровья»
и по дисциплине «Статистические методы в специальной педагогике и психологии
»
.
Подобная работа осуществлялась в процессе конструирования и апробации ОПОП
«Педагогика и психологий потенциальных возможностей» в НГПУ им.К.Минина (таблица 1)
[4].
Таблица 1 – Взаимосвязь трудовых действий, компетенций и образовательных результатов.
Трудовое
действие
Профессиональ
ные
компетенции
Образовательные
результаты
модуля
Образовательны
е результаты
дисциплины
Средства
оценивания
образовательных
результатов
6.1О
Объективная
оценка
знаний
обучающихся
на основе
тестирования
и других
методов
контроля в
соответствии
с реальными
учебными
возможностя
ми детей
ПК-9. Способен
использовать
методы
психолого-
педагогическог
о исследования,
основы
математической
обработки
информации;
формулировать
выводы,
представлять
результаты
исследования.
ОР.3.Демонстрир
ует умения
подбирать
инструментарий и
методы
диагностики и
оценки
показателей
уровня и
динамики
развития ребенка,
демонстрирует
навыки владения
методами
статистической
обработки
информации в
системе
сопровождения
лиц с ОВЗ.
Демонстрирует
умения
применять
основы
статистической
обработки
информации в
системе
сопровождения
лиц с ОВЗ
Тестирова
ние в ЭОС,
заполнени
е схем и таблиц,
оформление
доклада,
создание
презентации,
отчет и оценка
физического
развития
ребенка с ОВЗ
по
антропометриче
скому
измерению.
Таким образом, для оценивания степени сформированности компетенций у
выпускников по конкретному профилю подготовки необходимо провести декомпозицию
компетенций на уровне ОПОП, поставив в соответствие каждой компетенции совокупность
образовательных результатов. Такая процедура позволяет осуществлять отбор учебных
дисциплин, наполнять их содержанием и определять объекты оценивания по дисциплине
(модулю, ОПОП) в виде совокупностей образовательных результатов.
Для выявления, измерения и оценивания необходимо разработать контрольные
измерительные материалы (КИМы), представляющие собой систему вопросов и заданий, для
каждого из которых указан способ (механизм) оценивания достигнутых результатов [5].
Практика разработки образовательного модуля «Естественнонаучные основы сопровождения
лиц с отклонениями возможностей здоровья» выявила необходимость подбора эффективных