111 / 482
109
производится анализ наиболее ярких тенденций оценки качества высшего
профессионального образования, проявляющихся в образовательных системах различных
государств, дается прогностический анализ возможности внедрения различных механизмов
оценки качества образования в отечественную практику.
Ключевые слова: оценка качества образования, требования к деятельности
образовательной организации, прогнозирование развития системы оценки качества
деятельности образовательной организации.
QUALITY ASSESSMENT EDUCATIONAL PROCESS IN THE PARADIGM OF THE
MODERNIZATION OF EDUCATION
Sedykh E.P., Ph.D., assistant professor,
Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University
Annotation.
The competitive situation in the market of educational services, the raising
requirements to quality of training of graduates of system of the higher education create need for
higher education institutions to look for ways of improvement of activity. In article the analysis of
the brightest tendencies of an assessment of quality of higher education which are shown in
educational systems of various states is made, the predictive analysis of possibility of introduction
of various mechanisms of an assessment of quality of education in domestic practice is given.
Keywords
:
assessment of quality of education, requirement to activity of the educational
organization, forecasting of development of system of an assessment of quality of activity of the
educational organization
.
Роль и значение оценки качества высшего профессионального образования заметно
выросла. Это связано с развитием высокотехнологичных отраслей, повышением
конкурентоспособности базовых отраслей промышленности, совершенствованием
социальной сферы и повышением качества жизни – причинами, которые предполагают
серьезное обновление качества трудовых ресурсов.
В настоящий момент можно наблюдать противоречие между требованиями
реального сектора российской экономики к уровню подготовки выпускников и требованиями
соответствия содержания и качества подготовки обучающихся образовательным стандартам,
заключающееся в ориентированности первого на результат образовательной деятельности, а
второго - на процедуры и требования к организации процесса обучения.
Есть противоречия и между перспективными требованиями к выпускнику и
действующим стандартом процесса обучения: форсайт-исследования в области образования
подтверждают ориентированность российского образования на компетентностные модели и
деятельностное освоение содержания, в то время как требования к организации учебного
процесса, формам и методам контроля остаются «плоскими» и традиционными.
Как особую тенденцию можно выделить необходимость интеграции отечественного
образования с мировой практикой. Д. Ливанов [2] отмечает, что для встраивания в
международную повестку развития высшего образования и претензий на ведущую роль в
глобальном образовательном пространстве в перспективе следующих 10-30 лет России
необходим переход к формированию нового качества подготовки специалиста, способного
включиться в мировую систему рынка труда: мыслить за пределами существующих
общепринятых представлений; решать задачи, до сих пор не имевшие решения; действовать
практично, беря на себя ответственность за проект и команду в ситуации неопределенности,
ограниченности ресурсов и персонального риска; доказывать свою эффективность
реальными достижениями и результатами.
Анализируя современное состояние мировой образовательной системы, Майкл Барбер
также выделяет ряд ключевых трендов, определяющих слагаемые успеха современного
университета [1].