116 / 482
114
В школах Международного бакалавриата принята система критериального
оценивания. Под критериальным оцениванием понимается процесс сравнения знаний,
умений и навыков, которыми овладел учащийся, с чёткими критериями, заранее известными
всем участникам образовательного процесса.В рамках системы критериального оценивания
также разделяют две его формы: формирующее и итоговое, которые выполняются на основе
критериев, заранее известных учащимся [2].
Таким образом, под формирующим критериальным оцениванием будем понимать
процесс формирования результата обучения, направленный на своевременное обеспечение
обратной связи, совершенствование учебных достижений учащихся, основанный на
критериальном оценивании.
Проиллюстрируем применение формирующего критериального оценивания в рамках
существующей в большинстве школ России пятибалльной системы оценивания на уроках
геометрии. Перед началом изучения определённой темы школьного курса учитель раздаёт
каждому учащемуся «Лист достижений» (таблица 2). Критерии, в соответствии с которыми
будет выполняться формирующее оценивание, формулируются согласно обобщённым целям
обучения геометрии (первая колонка таблицы 2) и соотносятся с основными единицами
учебной информации школьного курса геометрии: геометрическими понятиями, теоремами,
задачами[1]. Перечень умений (критериев), которыми необходимо овладеть учащимся,
конкретизирует и уточняет общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов (вторая колонка таблицы 2).
Набор умений, вносимых в «Лист достижений», может быть дополнен или сокращён
учителем. Чтобы он стал понятным и осмысленным для детей, необходима специальная
работа, направленная на формирование познавательных логических и общеучебных УУД.
Затем учителем составляются специальные диагностические задания, которые обеспечивали
бы проверку достижения учеником каждого учебного действия, а также позволяли бы
выявлять причины затруднений, возникающих у школьников [3].Заполнение «Листа
достижений» осуществляется на уроке. Учащиеся отмечают определённым символом
степень освоения умения, заполняя верхнюю часть клетки, разделённой диагональю (таблица
2).Например, можно использовать следующие условные обозначения:
самооценка
внешняя оценка
Ученик
ставит:
! – знаю или умею очень хорошо;
* – иногда ошибаюсь;
? – пока самостоятельно не выполняю.
Учитель
ставит:
! – знает, умеет применять;
* – знает, но иногда ошибается;
? – пока испытывает трудность.
При заполнении «Листа достижений» самооценка ученика всегда должна
предшествовать оценке учителя. К анализу результатов проверочных работ учитель
привлекает учащихся.
Таблица 2– Лист достижений ученика по теме «Окружность»
Формулиро
вки
обобщённы
х целей
Умения, необходимые для достижения целей
изучения темы
самооценка
оценка учителя
дата
дата
дата
ЦельI:
целеполага
ние
1) Планировать результаты изучения темы,
фиксируя их в своей индивидуальной таблице, и
отслеживать достижение результатов
ЦельII:
приобретен
2) Исследовать взаимное расположение прямой и
окружности с использованием учебника и набора
упражнений, формулировать определение понятия
касательной и секущей
3) Анализировать формулировки теорем
«Свойство касательной», «Признак касательной» и
др. осуществлять поиск доказательства и